Формирование предпосылок учебной деятельности детей. Развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации фгос до методическая разработка на тему
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА К ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Вязникова Марина Вячеславовна
МДОУ детский сад № 19 «Звёздочка», посёлок Молодёжный, Подольский район, Московская область.
Аннотация. Поднимаются актуальные проблемы формирования предпосылок учебной деятельности. Определены и проанализированы такие основополагающие понятия как «учебная деятельность», «предпосылки учебной деятельности», «целевые ориентиры дошкольного образования». Установлена взаимосвязь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО. Рассматривается вариант создания предметно-развивающей среды в дошкольной организации, позволяющий успешно формировать предпосылки учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Поднимаются вопросы активного участия детей в формировании предметного пространства дошкольной организации для повышение интереса дошкольников и повышения их творческой активности. Представлены различные виды деятельности, для формирования познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных предпосылок учебной деятельности. Рассматриваются новые совместные, партнерские формы и методы работы с семьями воспитанников, результатом которых является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка, способствуют развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Представлены потребности и условия, необходимые ребёнку для развития таких необходимых для позитивной социализации качеств, как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.
Ключевые слова: дошкольное образование, предпосылки учебной деятельности, предметно-развивающая среда.
Введение.
Современный детский сад, по мнению авторов Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), это тот тип и вид образовательной организации, где лейтмотивом педагогической деятельности должны быть следующие идеи: «…поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду…». Одним из центральных положений ФГОС ДО является создание социальных и материальных условий для поддержки детской инициативы, выбора ребёнка, спонтанной игры. Планируемые результаты понимаются во ФГОС как целевые ориентиры.
|
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность выбирать ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает Активно ● ребёнок обладает развитым воображением, игре ● творческие способности ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ● ребёнок проявляет любознательность, 7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Все это выдвигает перед дошкольными организациями задачи, решение которых связано с освоением и реализацией инновационных подходов к педагогике раннего и дошкольного детства, отказом от ведущей роли взрослого и переходом от доминирования занятий по заранее заданным сценарием к деятельности, инициированной самими детьми, к поддержке детской инициативы. |
В связи с этим, очень важным для педагогов-дошкольников является обеспечение полноценной жизнедеятельности и развития детей «здесь и сейчас». Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому только в игровой форме возможно предоставлять детям информацию и способы взаимодействия с окружающей средой и социумом.
Тем не менее, в ФГОС дошкольного образования находим, что «...При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Таким образом, ФГОС ДО говорит о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Группы УУД:
- личностные, позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего;
- регулятивные , обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью младших школьников посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения;
- коммуникативные , обеспечивают ребёнку возможности сотрудничества - умение слушать, слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении партнёра и самого себя;
- познавательные , младших школьников включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Функции УУД:
Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
А как можно сформировать начала учебных умений вне учебной деятельности? Еще Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов отмечали, что учебная деятельность не тождественна усвоению знаний, умений, навыков, которые ребёнок может получить и вне этой деятельности, например, в игре, труде.
Но, говоря об обучении детей, педагоги дошкольных организаций и учителя начальных классов тревожатся, что в связи с новыми ФГОС, где не приветствуется такая форма организации детской деятельности как занятие, сложно будет достичь таких целевых ориентиров, как сформированные предпосылки учебной деятельности в рамках общей школьной готовности.
Задача специалистов дошкольной организации сориентироваться в новых условиях и найти те возможные методы и приемы педагогической деятельности, при которых возможно помочь детям перейти от игры к учению с удовольствием и интересом.
Какими же предпосылками учебной деятельности должен овладеть дошкольник, чтобы легко адаптироваться в системе школьного обучения и быть успешным?
Изучая и анализируя литературу по данному вопросу, возможно определить следующие предпосылки формирования учебной деятельности.
- Познавательная активность ребенка . Интерес к новым знаниям будет иметь место в том числе, если мы не форсируем развитие, навязывая учебные занятия, а поощряем ребенка в его познании.
- Овладение ребенком способами самостоятельного решения практических и познавательных задач, выделяя связи и отношения исходных данных. Старший дошкольник, помещаемый время от времени в игровое проблемное поле, научается самостоятельно подбирать решение и находить верный вариант.
- Умение работать по инструкции. Формируется через показ, объяснение, сочетание показа и объяснения.
- Усвоение общих способов действий, с помощью которых возможно решение проблемы. По примеру взрослого дети манипулируют предметами, вспомогательными средствами (измерение длины...), усваивают алгоритм описания, рассматривания предметов, явлений и др.
- Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Признаки способности к самоконтролю мы наблюдаем уже в раннем детстве, но в качестве предпосылки это свойство психики формируется в старшем дошкольном возрасте в случае доверия к действиям ребенка, подбадривания и уважения к выбору.
К предпосылкам учебной деятельности относится так же
- Сформированность личностного (мотивационного компонента). Отношение к учению как к важному общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым видам деятельности.
- Развитие произвольности, управляемости поведения. Необходимо для сосредоточения внимания даже в тех случаях, когда материал не представляет для ребёнка непосредственного интереса.
- Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками . Обеспечивают ребёнку возможность полноценного сотрудничества.
Создание предметно - развивающей среды.
Для наиболее эффективной работы в дошкольной образовательной организации необходимо создать предметно - развивающую среду, позволяющую успешно формировать предпосылки учебной деятельности. Это гармоничное соотношение материалов, окружающих детей, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и позволяющая в комплексе формировать предпосылки учебной деятельности (ПУД).
Для стимуляции детской активности необходимо использовать следующие принципы организации предметно - развивающей среды, которые соответствуют Федеральным Государственным образовательным стандартам.
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
- предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
При построении предметно - развивающей среды в дошкольной организации важно придерживаться основного принципа: «Не рядом, не над, а вместе!».
Рассмотрим вариант построения предметно - развивающей среды на примере МДОУ детский сад №19 «Звёздочка» Подольского района Московской области, где педагоги стараются обеспечить своим воспитанникам безопасные, способствующие раскрытию и развитию способностей каждого условия.
Для формирования предпосылок личностных УУД в каждой группе ДОУ существуют «Уголки хорошего настроения», аудиотеки для снятия психоэмоционального напряжения, «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр. На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. Среда в ДОУ безопасна, комфортна и уютна. Это настоящий дом для детей, где они не просто находятся, а живут, имеют право менять интерьер в зависимости от настроения и вида деятельности. Замечательно, когда педагоги не оставляют без внимания даже самые неожиданные идеи детей. Так, например, занимаясь со старшей группой театрализованной деятельностью, воспитатели заметили, что дети активно обсуждают увиденную в энциклопедии картинку о съемках фильма, а через несколько минут подошли и предложили воспитателям попробовать сделать то же самое. Уже через 15 минут вся группа превратилась в киноиндустрию. Уголок изо-деятельности с помощью фильмопроектора и магнитной доски трансформировался в дизайн-студию по подбору эскизов костюмов и монтажную мастерскую, сгруппировав зеркало, столик и шкаф - получили гримерную, перевернутые стулья - в машину оператора, уголок семьи - в павильон для кастинга. Так же, по предложению детей, превращали группу в русскую избу, в компьютерный центр, библиотеку и т.д.
Для формирования предпосылок познавательных УУД в группах ДОУ существуют познавательные центры, организовываются выставки и мини-музеи, на территории детского сада расположен автогородок для изучения правил дорожного движения, интерактивные дорожки, которые по желанию детей превращаются то в место для спортивных игр, то в математические или экологические объекты, то в средство для коммуникации. Уголок леса, исходя из запросов и потребностей детей, он трансформируется, то в экологическую тропу, то в поляну сказок, уголок малой родины, или настоящий лес, живущий своей сезонной жизнью. Огород - это не только трудовая деятельность, но еще и полигон для творческой активности. Опыты проводятся только по желанию детей. Результаты опытов, полученные в самостоятельной деятельности детей, отражаются в «групповой дискуссии». Дети собираются за круглым столом и рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют результаты. Круглый стол - необходимый элемент развивающей среды. Ценность такой организации в том, что разговор идет «глаза в глаза», « я вижу тебя - ты видишь меня», «я понимаю тебя - ты понимаешь меня». В конце такой дискуссии воспитатель задает вопросы, чтобы дети могли сформулировать окончательный вывод.
Педагоги вместе с детьми оформляют цветники на участках, рассаду для которых дети выращивают в «Огороде на окне». «Стена творчества» - магнитная доска большого размера - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины
Для формирования предпосылок регулятивных УУД в группах имеются уголки для развития крупной и мелкой моторики, центры социально-эмоционального развития.
Для формирования предпосылок коммуникативные УУД активно используется музыкальный зал, спортивный зал, театральные уголки в группах с различными видами театров. «Уголок хорошего настроения».
Участие детей в формировании пространства считается в настоящее время важнейшим признаком качественной образовательной среды. Каждый детский сад должен иметь в перечне оборудования специальные ширмы - перегородки, при помощи которых дети могут делить пространство в соответствии со своими замыслами. Например, устроить библиотеку, школу, музей, телестудию, магазин или компьютерный центр. Мозговым центром группы является «Справочная»… в которой находятся: альбом - путеводитель для ориентации в тематических зонах группы, позволяющий ребенку выбрать дело по душе, альбомы правил поведения и общения, альбом «Наш детский сад» и практические материалы по проведению опытов, уходу за животными и растениями.
Все материалы и оборудование находятся в полном распоряжении детей, которые могут воспользоваться ими в любое удобное для них время. Более того, каждый ребенок имеет свой ящичек, коробочку, где он хранит личные книги, фотографии и дорогие для него предметы. Также, персонализация среды находит своё отражение в шкафчиках для раздевания с индивидуальными фотографиями, которые ребёнок может менять по своему усмотрению, в зависимости от времени года или от своего настроения.
Формирование предметно-развивающей среды группы - не конечный результат. Она постоянно меняется. Опыт показывает, что как только ребенок попадает в новую неизведанную им среду, у него резко повышается интерес и творческая активность.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы. Также, целесообразно предлагать детям подчеркнуто простые игрушки, они активизируют детскую фантазию, ребёнок может сотворить из такого предмета нечто новое, неожиданное. Такая игрушка только намекает на свою возможную функцию и позволяет использовать себя в игре многофункционально. Так, при минимальных инвестициях, можно достичь максимального результата в плане развития интенсивной творческой игры и инициативы детей.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Для более полного понимания важности формирования предпосылок учебной деятельности в ДОУ, рассмотрим связь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО.
Познавательные
|
Универсальные учебные действия |
||
|
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. |
Овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения. Способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач. |
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре . Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. |
Виды заданий и игр для формирования предпосылок познавательных УУД.
Это общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы.
Опыт работы по преемственности дошкольных организаций и начальной школы, показывает, что воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка и его успешной самореализации. И от того, насколько правильно решен нами, педагогами - дошкольниками, этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности наших выпускников в начальной школе.
В первую очередь, необходимо организовывать любую деятельность в дошкольной организации таким образом, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Для этого как нельзя лучше подходит такая форма проведения занятий, как «Школа исследователей» - дети экспериментальным путем подтверждают или опровергают свои предположения (например, парник на огороде), «Клуб любознательных» - дети с помощью энциклопедий, рассказов знающих людей, интернета собирают информации об интересующем событии. «Сказочная лаборатория», где дети с помощью Карт Проппа сочиняют свои, неповторимые сказки, пресс-конференция, где ребёнку, который увлечен какой-либо деятельностью, задают вопросы его ровесники, на первых порах детям могут помогать родители, а воспитателю, необходимо заранее осветить тему пресс- конференции. Проектная деятельность, значение которой трудно переоценить. Всевозможные экскурсии, в том числе и в школу. Поддерживать в детях стремление к коллекционированию. Этот метод работы часто инициируется самими детьми. Детям предоставляется возможность в рамках занятия в форме пресс-конференции рассказать о своей коллекции. Как оказалось, почти все дети что-то коллекционируют, машинки, кукол, открытки и т.д. Можно издать стенгазету о юных коллекционерах, тогда о создании своих коллекций задумается каждый. А сколько восторга и неожиданных для нас, педагогов, находок вызывают игры на решение противоречий и выход из проблемных ситуаций. Очень любимы детьми и целесообразны в использовании, следующие виды заданий: «найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, работа со словарями, энциклопедиями, игры, направленные на развитие памяти, вербального и невербального воображения, мышления, умения составлять схемы, ориентировки в пространстве. Для эмоционального настроя используем поэтические минутки, работу под музыку.
Успешность применения педагогами таких видов деятельности, еще раз подтверждает тезис о необходимости разнообразия образовательной деятельности в ДОУ. Так как однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Еще одним необходимым условием формирования предпосылок познавательных УУД является связь нового материала с тем, что дети усвоили раньше, задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными, так как наш опыт показывает, что ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.
Очень важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Но мы всегда должны помнить, что самая нужная и важная похвала тому ребёнку, у которого может долго не получаться, но он очень-очень старался и путем долгих усилий достиг, пусть далеко не самого лучшего, но своего личного результата. Ну и конечно, всегда необходимо стремиться к тому, чтобы демонстрационный и раздаточный материал быть ярким и эмоционально окрашенным.
Примерные игры и упражнения
«Предложение - рассказ»
«Отгадай задуманное»
«Снежный ком»
«Летает - не летает»
«Съедобное - не съедобное»
«Неподвижная картина»
«Шпионы» и другие.
Личностные универсальные учебные действия
|
Универсальные учебные действия |
Предпосылки учебной деятельности |
Целевые ориентиры дошкольного образования |
|
Личностные УУД личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация. |
Сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Усвоение общих способов действий |
Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; |
Виды заданий и игр для формирования предпосылок личностных УУД. При помощи которых происходит личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.
Участие в проектах , с выделением важной роли для каждого ребёнка в зависимости от его увлечений и способностей.
Подведение итогов занятий , не с точки зрения только критики и похвалы, а сточки зрения посильного участия.
Творческие задания , например, дети становятся корреспондентами устного журнала (отзывы о происшедшем в саду, в группе событии), занятия в форме «Школы исследователей», «Клуба любознательных» о которых мы упоминали выше. Создание совместно с родителями коллажей на определённую тематику или как представление важного для ребёнка события. Ребёнок - экскурсовод, представляющий тему, которая ему интересна и в которой он разбирается.
Зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки , мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма , рисунки - сочинения детей по мотивам прослушанных музыкальных произведении, игры-драматизации, телесно-ориентированные и психогимнастические игры, упражнения, этюды.
Для формирования самооценка ребёнка, оценки ребёнком события, происшествия , осмысление значения и смысла поступка или действия , используются игры и упражнения на развитие рефлексии и самосознания, эмпатии и чуткости. В ходе игр и упражнений происходит знакомство детей с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности. Многие воспитанники детских садов посещают различные кружки в Домах Культуры, поэтому очень продуктивно организовывать в групповых помещениях и холлах ДОУ персональные выставки и информацию о достижениях воспитанников.
Примерные игры и упражнения.
«Зеркало»
«Какой я буду кошкой»
«Без ложной скромности»
«Что может рассказать обо мне моя любимая игрушка, моя зубная щётка»
«Я в лучах солнца»
«Я подарок для человечества»
«Гадалка»
«Найди ошибки» и многие другие.
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
Универсальные учебные действия |
Предпосылки учебной деятельности |
Целевые ориентиры дошкольного образования |
|
Коммуникативные УУД социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. |
Развитие произвольности, управляемости поведения. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками; |
Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; |
Виды заданий и игр для формирования предпосылок коммуникативных УУД.
Социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Для формирования коммуникативных ПУД используются следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, можно предложить детям высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво), групповая работа в разных видах деятельности, составление диалога (работа в парах) - предлагаем детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
Очень продуктивны: обсуждение, рассуждение, спор - предлагаем обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения. Также можно использовать все виды игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива.
Примерные игры и упражнения
Игры Клауса Фопеля
«Паутинка»
«Туристы и скалы»
«Ассоциации»
«Отгадай, о ком говорим», и другие.
Таким образом, сбалансированное использование традиционных и новых, интерактивных форм работы позволяет успешно развивать предпосылки универсальных учебных действия у воспитанников дошкольных организаций, что способствует формированию у них психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности.
Все эти формы работы хорошо знакомы и успешно используются в работе каждого специалиста и воспитателя.
Конспект игрового развивающего сеанса «Мастерская узоров и фигур» для детей старшего дошкольного возраста.
Цель.
Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.
Задачи:
Продолжать совершенствовать способность детей самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.
Развивать умение работать по инструкции; осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; произвольность, управляемость поведения.
Формировать мотивационный компонент деятельности.
Развивать потребность ребенка в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.
Материалы: половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и коричневых треугольников, таблица «Найди по адресу», схематичный рисунок, голубые круги, жёлтые квадраты, коричневые треугольники разного размера, карточки «Посмотри, изобрази», набор цифр от 1 до 4 на каждого ребенка.
Музыкальное сопровождение.
Ход занятия.
Психолог (обращается к детям). Дети! Сегодня к нам приехали гости из других детских садов. Они все очень любят детей и постоянно играют с ними. Наши гости очень хотят посмотреть, как играем мы, они поиграют так же с детьми в своих детских садах. Давайте представимся нашим гостям.
Игра «Знакомство»
Психолог просит рассказать каждого ребёнка о себе, используя выражения:
Меня зовут….
Больше всего на свете мне нравится….
Я люблю….
Я умею делать….
Психолог начинает первым.
«Психотренинговый круг»
Дети стоят в кругу, держась за руки. По очереди тихо пожимают руку соседа и говорят «Я точно знаю, что в этом кругу и мне помогут, и я помогу», делают круг побольше и ещё раз говорят то же самое, погромче, делают самый большой круг и повторяют громко.
«Кинезиологические упражнения»
Психолог предлагает упражнения для улучшения мыслительной деятельности.
- Лёгкий массаж «точки внимания»
- «Рожки - ножки»
- «Лезгинка»
- «Все будет хорошо»
Психолог. Дети, я предлагаю вам сегодня поработать в Мастерской узоров и фигур. Там ведется секретная работа, поэтому попасть в эту мастерскую смогут те, у кого будет секретный пропуск.
Упражнение «Найди по адресу»
Психолог предлагает детям найти «по адресу» половинки фигур и найти пару, чтобы фигура стала целой.
В квадратиках лежат половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и красных треугольников. Каждый ребёнок берёт «адрес», по которому находит свою половинку фигуры, например А3. Дети разбиваются на пары, в зависимости от половинок, соединяющихся в целые фигуры. Проходят в «лабораторию» и занимают места, согласно «пропускам».
Упражнение «Стена творчества»
Психолог. Дети, в этой мастерской работает художник, он нарисовал рисунок, но он у него получился не яркий, не интересный. Но вы посмотрите на этот рисунок очень внимательно, это вам пригодится при работе в нашей мастерской. Я предлагаю вам смоделировать этот рисунок из геометрических фигур на магнитной доске так, чтобы он стал ярким и интересным. Обратите внимание, что лежит у вас на столе, (на столах лежат: на 1 - голубые круги, на 2 - жёлтые квадраты, на 3 - коричневые треугольники) поможет это в работе? Подумайте, как вы будете выполнять эту работу.
Вспомните, кто или что было изображено на рисунке художника?
Из каких фигур состоит снеговик? Кто сможет смоделировать снеговика? Правильно. Назовем вас «команда кругов».
Из каких фигур состоит дом? Кто моделирует дом? «Команда квадратов».
Из каких фигур состоит собака? Кто моделирует собаку? «Команда треугольников».
Приступаем к работе. Психолог наблюдает, если необходимо, приходит на помощь.
Психолог. Вы очень хорошо справились с заданием. Работали дружно, помогали друг другу. Получилось ярко, интересно. Вам нравится? Я вижу это по вашим глазам, улыбкам. И мне очень нравится, вы тоже это можете заметить по моему выражению лица. А у снеговика и собачки какое настроение? Можем ли мы определить это? Почему? Как вы думаете, а какое время суток, и какая погода, можем определить? Как вы считаете, что мы можем сделать?
Упражнение «Укрась картину»
Дети, при помощи разноцветных маркеров, «украшают» картину.
Психолог. Дети, давайте присядем и полюбуемся нашей картиной. Теперь мы можем сказать, какое настроение у наших героев? Какое время суток? Погода? Как вы думаете, собака и снеговик - друзья?
Ситуационная игра на нахождение внешних ресурсов.
Психолог. Да, снеговик и собака настоящие друзья. И они обращаются к вам за помощью. Они очень любят играть вместе, и собака каждый день ходит к снеговику в гости на улицу. А снеговик ни разу не был в гостях у собаки, которая живёт с хозяином в этом доме.
- Как вы думаете, почему?
- Да, потому что в тепле он может растаять. Вот собака и спрашивает вас, как сделать так, чтобы снеговик в доме не растаял? Ответы детей. Подводим к мысли, что снеговику необходим холод.
- Благодаря вам, снеговик пришел в гости к своему другу.
- А что делают хозяева, когда к ним приходят гости? Ответы детей. Подводим к мысли, что надо угостить гостя.
- Как вы думаете, чем собака может угостить своего друга?
Игра «Что внутри»
Психолог. Снеговик первый раз находится в доме. Ему очень интересно, он оглядывается по сторонам. Давайте представим, что же он может увидеть в доме:
- круглой формы? Ответы детей.
- квадратной формы? Ответы детей.
- треугольной формы? Ответы детей.
Психолог. Теперь пора и поиграть.
Игра «Посмотри, изобрази»
Дети под музыку свободно двигаются, как только музыка изменится, обратите на меня внимание, что именно делать, вам подскажут карточки Психолог показывает три тренировочные карточки белого цвета. Карточка вам покажет, какая команда, «треугольников», «квадратов» или «кругов» будет приседать, кружиться или подпрыгивать и сколько раз.
В конце все вместе хлопаем в ладоши.
Упражнение «Интеллектуальный калейдоскоп»
Психолог. Дети, сейчас на экране будет появляться задание, вы все внимательно слушаете его и, молча, кладете карточку с цифрой, под которой находится правильный ответ, на край стола. Еще раз напоминаю, так как это задание требует внимания, работаем молча. Обсуждение происходит только тогда, когда мнения расходятся. Молодцы! Задание выполнено отлично!
Релаксация «Усталые куклы»
Психолог. Вы очень хорошо поработали сегодня. Теперь мы можем немножко отдохнуть. Ложитесь поудобнее, и представьте, что вы становитесь мягкими, вялыми и расслабленными, совсем как тряпичные куклы. Я буду ходить вокруг и поднимать ваши руки и ноги, чтобы почувствовать, насколько вы расслаблены. А теперь, напрягите мышцы, как будто вы превратились в оловянных солдатиков, а теперь опять расслабьте мышцы и так несколько раз.
Психолог. Наша работа в «Мастерской узоров и фигур» подходит к концу.
Вопросы к детям.
Подумайте и скажите:
Что у вас получилось лучше всего?
Кто помог вам сегодня?
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Кого бы вы хотел (а) поблагодарить за работу на занятии?
Спасибо вам, вы просто молодцы!
Психолог. А теперь, сдаём пропуска и выходим из мастерской.
Давайте спросим наших гостей, понравилось им? Спасибо, вы очень хорошие зрители! На память о нашей встрече, мы с детьми дарим вам подарки.
За то, что вы были старательны, внимательны, я вам тоже хочу сделать подарки. Психолог вручает детям подарки.
Дети прощаются с гостями.
Работа с родителями.
Работа по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов требует поиска новых совместных, партнерских форм и методов работы с семьями воспитанников, результатом которой является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитателей и специалистов с семьей - это развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои пе-дагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Работа над повышением компетентности родителей по проблеме под-готовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Родители активно вовлекаются в совместные с детьми виды деятельности, в процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия - это способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помогаем увидеть своего ребёнка с другой, неизвестной родителю стороны.
Продуктивно использовать следующие формы работы: Информационно-аналитические. Наглядно-информационные. Досуговые. Познавательные.
|
Наименование |
Цель использования |
Формы работы |
|
Информационно-аналитические |
Организации общения с родителями: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, посредством прямого диалога, анкетирования |
Анкеты- знакомства для вновь пришедших в ДОУ, анонимные анкеты («Чего ребенок ждет от семьи?», «Взаимопонимание в семье»), тестовые опросы («Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?»), родительские сочинения «Мой ребёнок», «Наша семья».Проводятся «Встречи с интересными людьми» |
|
Наглядно-информационные |
Ознакомление родителей с работой дошкольной организации, Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. |
Родительские уголки, памятки-рекомендации для родителей, мини-стенды «Наши успехи- наши неудачи», «По Совету всему свету», семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Наша жизнь день за днем», мини - библиотечки, фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи», фотовыставки « Я, малыш, имею право», «Знает вся моя семья, знаю ПДД и я», семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», копилка Добрых дел. Выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты. Организация дней (неделей) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Все виды консультаций. Родительские собрания в форме круглых столов, семейных гостиных. Тренинговые игры и упражнения для моделирования ситуаций, дискуссионные клубы. |
|
Досуговые |
Установление эмоционального контакта, создание условий для позитивных, доброжелательных отношений с семьями воспитанников. |
Необычное начало дня, совместные родительские собрание, концерты, спектакли, семейные конкурсы и спортивные соревнования, организация семейных дуэтов, трио, ансамблей. Семейная гостиная, походы и экскурсии, участие родителей и детей в выставках. |
|
Познавательные |
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. |
Родительские собрания по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Родительские собрания в форме: «педагогическая лаборатория», «читательская конференция», «родительский лекторий», «аукцион идей», «лекция-семинар», «мастер-класс», «ток-шоу», «педагогический консилиум». Участие в проектах. |
Очень важно научить родителей готовить ребёнка к школе в повседневном общении: совместной игровой и творческой деятельности, в ходе бытовых действий, прогулок. Дети эмоционально тяжело переносят, когда их родители превращаются в менторов. Малыши хотят видеть в них партнеров по играм, друзей, близких, любящих, понимающих, мудрых людей. Но далеко не каждый родитель умеет выступать в роли партнера. Выбор способов и форм работы с каждой конкретной семьёй напрямую связан с выделением особенностей и потребностей развития воспитанников, социальными и образовательными запросами родителей.
Одна из продуктивных форм работы по формированию родительской компетенции в вопросах подготовки к школе, это совместные игровые сеансы, построенные таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. Родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать - как в игре, так и в деле.
«Развиваем произвольное поведение 1»
Цель:
Задачи :
Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, магнит, гвоздики, 10 карточек формата 10х15 см., на которых нарисованы простые геометрические фигуры, магнитная доска, мячи.
Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Магнит», «Гусеница».
- Приветствие.
Мы стоим рука в руке
Вместе мы - большая лента.
Можем мы большими быть (подняли руки вверх),
Можем маленькими быть (руки вниз),
Но никто один не будет
- Разминка. Игра «Магнит».
Цель: сплочение детско-родительского коллектива, развитие уверенности в себе, повышение самооценки.
Инструкция. Сейчас нас ждёт немного волшебства. Ведущий показывает детям и родителям, как магнит притягивает и удерживает мелкие гвоздики. Кто мне скажет, как называется этот предмет? Иногда и люди бывают магнитами. Вспомните, как вечером вы быстро бежите к маме или к папе, когда они приходят за вами? Вас к ним как магнитом притягивает. А вас, родители, дети-магнитики притягивают вечером в детский сад? Мы сейчас поиграем с вами в игру, в которой каждый из вас побудет магнитом. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться по комнате, когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас, например Саша-магнит или Мама Лизы - магнит. Тогда быстро подойдите, как гвоздики к магниту, к тому, кого я назвала, и очень аккуратно, не толкаясь, встаньте в тесный кружок вокруг и ласково коснитесь рукой. Когда музыка снова заиграет, вы опять двигаетесь по комнате, пока я не назову другое имя.
Анализ упражнения:
Кем приятнее быть магнитом или гвоздиками?
Что вы делали, чтобы магнитику было приятно?
- Основная часть. Упражнение "Да - нет".
Цель: развитие произвольного поведения.
Инструкция. Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!
Анализ упражнения:
Легко было соблюдать условие?
Что вы делали, когда ошибались? (старались исправить ошибку).
- Игра «Встаём по команде». Вместо физминутки.
Цель: развитие концентрации внимания.
Инструкция. Делимся на две команды, например, по две пары детей и родителей в каждой команде. Одна команда садится на пол слева от меня - это команда зайцев, другая команда садится справа - это команда птиц. Когда я выкрикиваю названия команды, все участники, которые принадлежат к ней, должны быстро встать и показать мне заячьи уши, приставив руки к голове и помахав ими. Другая команда продолжает сидеть. Когда команда птиц услышит своё название, она встаёт и машет руками, как птицы крыльями. Когда команды свободно выполняют задание, усложняем его. Запомните хорошенько, кто из вас зайцы, а кто птицы. Сядьте все вместе передо мной. Давайте посмотрим, точно ли вы помните, кто в какой команде. Можно предложить детям и родителям самим придумать названия команд и сопроводительные движения.
- Упражнение «Рисуем фигуры»
Цель: сплочение детско-родительских пар, налаживание тактильного и зрительного контакта, развивать умение действовать по инструкции, удерживать в памяти многоступенчатую инструкцию.
Инструкция. Если вы, и дети и родители, достаточно внимательны, то сможете читать, не только глазами, но и другими частями тела, например, спиной. Давайте сначала почитают дети, а родители будут писать. Дети сядут полукругом на стульчики перед магнитной доской, где прикреплены карточки с фигурами, родители встанут за спиной у своих детей. Родители мысленно выбирают одну картинку, но не говорят какую. По моей команде кончиком пальца медленно и аккуратно рисуют фигуру с выбранной картинки на спине сидящего ребёнка. Если ребёнок «прочитал» картинку, он молча встаёт, молча идет к картинке с фигурой, которая «нарисована» у него на спине и молча пальцем обводит эту фигуру, поворачивается к родителю, если выбор правильный, родитель молча кивает головой, если не правильный, качает головой. Но ведь правильно «прочитать» с первого раза может получиться не у всех, если вы не сразу поняли, что написали родители, молча поднимаем одну руку - это знак родителям повторить.
Затем меняемся, родители «читают», дети «пишут». Инструкция та же.
Задание можно усложнить : картинки лежат на столе, так, чтобы сидящие игроки их не видели, а игроки «пишущие» видели. «Читающий» игрок должен составить внутренний образ того, что нарисовано у него на спине, затем подойти к столу и выбрать нужную картинку.
Анализ задания:
Трудно было молча выполнять задание?
- Игра «Гусеница»
Цель: обучение взаимодействию, сплочение детско-родительской группы.
Инструкция. Дети и родители встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По моей команде Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.
Задание можно усложнить : между игроками положить мячи, которые можно удерживать только животом, не расцепляя Сороконожку. Желательно, чтобы все побывали в роли головы Сороконожки.
Анализ упражнения:
Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?
Что вы делали, чтобы Сороконожка осталась в целости?
Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?
- Рефлексия.
Инструкция.
Я поняла…
Мне очень понравилось…
Мне хотелось бы…
Психолог:
Сценарий игрового развивающего сеанса
«Развиваем произвольное поведение 2»
Цель:
- Оптимизация детско-родительских отношений при подготовке ребенка к школе.
Задачи :
- Создать условия для эффективного развития коммуникативных способностей и социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.
- Снизить уровень тревожности старших дошкольников перед поступлением в школу; развивать уверенность в своих силах.
- Учить родителей методам и приемам эффективной организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
- Продолжать развивать произвольность поведения и самоконтроль.
- Продолжать учить детей слушать и слышать взрослого, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
- Создать условия для оптимизации детско-родительских отношений
Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, узоры и бланки для графического диктанта по количеству участников.
Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Стоп, один! Стоп, два!...», «Жираф, слон, крокодил», инструментальная музыка, например - «Ария» и «Пассакалья» Генделя, к упражнению «Оттаивание и замерзание».
- Приветствие.
Цель: разогрев группы, снятие эмоциональной тревожности.
Дети и родители встают в круг, держась за руки. Хором произносят стихотворение.
Мы стоим рука в руке
Вместе мы - большая лента.
Можем мы большими быть (подняли руки вверх),
Можем маленькими быть (руки вниз),
Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки).
- Разминка. Игра «Стоп, один! Стоп, два!...»
Цель: сплочение детско-родительских пар, развитие произвольного внимания.
Инструкция. Дети и родители под музыку, могут двигаться по комнате до тех пор, пока музыка не остановится и, я не скажу «Стоп!» и не назову какое-нибудь число, например, «один». Тогда вы должны быстро подбежать к своей паре (родитель-ребёнок) и коснуться друг друга только одной частью тела. Как вы это сделаете?.. Может ли какая-нибудь пара показать мне, как бы они стояли?... Если я крикну «Стоп, два!», вы должны коснуться друг двумя частями тела. Можно касаться друг друга руками, ногами, головами, плечами, пятью и десятью пальцами. Как вы коснётесь друг друга, если я крикну «Стоп, восемь!»?... Чаще чередовать маленькие и большие числа. Поощрять наиболее оригинальные решения пар, например: «У пары Маши и мамы появилась очень интересная идея, они коснулись друг друга двумя коленками и головой».
Анализ упражнения:
Как вам удавалось быстро договариваться как вы будете дотрагиваться друг до друга?
Кому приходили самые интересные идеи, детям или взрослым?
- Основная часть. Игра «Робот»
Цель: умение следовать вербальным инструкциям, описывать направления движения при помощи слов, брать на себя ответственность и выполнять простейшие функции управления другими людьми.
Инструкция. Знаете ли вы, кто такой робот?... Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы понимают три простые команды: «Вперёд!», «Стоп!» и «Обратно!». Первая команда - «Вперёд!». Если робот это слышит, он идёт маленькими шагами вперёд, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти? Давайте попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот - «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не двигается. Третья команда - «Обратно!». Робот разворачивается и начинает медленно двигаться в обратном направлении. Теперь объединимся в пары. Сначала дети будут роботами, а родители - инженерами, которые хотят проверить, как работают роботы. Инженер дает роботу команды, робот выполняет их. Инженеры также отвечают за то, чтобы роботы не сталкивались и не ломались. Давайте начнем играть, а потом дети и родители поменяются ролями.
Анализ упражнения:
Кем труднее быть, роботом или инженером?
Как вам удавалось так руководить роботами, чтобы они не сталкивались?
- Упражнение «Графический диктант»
Цель: развитие мелкой моторики, пространственных представлений, умения слушать и выполнять словесные инструкции взрослого.
Инструкция. Пары детей и родителей садятся за столы, дети рисуют узор по клеточкам под диктовку родителей. (Если это упражнение детско-родительские пары выполняют успешно и не в первый раз, можно поменяться, дети диктуют родителям простые узоры).
Анализ упражнения:
Что вам помогало успешно справиться с таким трудным заданием?
Что труднее, диктовать или рисовать самим?
- Игра. «Жираф, слон, крокодил». (Вместо физкультминутки)
Цель: развитие произвольного внимания.
Инструкция . Дети и родители стоят кругом, в центре ведущий (ребёнок или родитель). Показывая на одного из участников, ведущий называет животное, которое необходимо изобразить: слон (хобот - рука вытянута вперед), жираф (шея - руки вверх), крокодил (пасть - руками). К показу должны присоединиться рядом стоящие и показать руками: у слона уши, у крокодила - гребень, у жирафа - пятнышки на теле. Кто замешкался или ошибся - становится ведущим.
- Упражнение «Оттаивание и замерзание».
Цель: развивать умение контролировать свое тело.
Инструкция. Игра, в которую мы будем играть, очень сложная. Разойдитесь, пожалуйста, равномерно по комнате. Представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его, часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми. Например, представьте, что ваши пальцы оттаяли и шевелятся… Сейчас вы можете двигать также и ладонями… Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей… Вот уже вы можете двигать всей рукой, от пальцев до плеча… и т.д. пока не задействуется все тело. Тогда можно предложить обратное - «замораживать» части тела одни за другими, так, чтобы к концу лишь пальцы двигались под музыку. В завершении игры хорошенько встряхните руками и ногами.
7.Рефлексия.
Цель: осознание полученного опыта, подведение итогов
Инструкция. Задание родителям - продолжите предложения:
Я поняла…
В моем ребенке меня удивило…
Мне очень понравилось…
Мне хотелось бы…
Психолог: тоже выполняет упражнение «Незаконченные предложения», благодарит всех за участие.
Заключение.
Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста возможно только при эмоциональной вовлеченности взрослого в деятельность детей. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача смысла деятельности ребенку. Ребёнок видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы, предполагается не только принятие алгоритма деятельности со стороны ребенка, но и активная эмоциональная отдача со стороны взрослого
Необходима постоянная стимуляция любознательности ребенка, посредством использования в работе оригинальных игрушек и материалов, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Очень важна поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.
Правильно выстроенная система работы дошкольной организации, направленная на формирование предпосылок учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования - это эффективный вид социального взаимодействия, который даёт реальную возможность вовлечения всех детей в разные виды деятельности, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, способствует развитию норм социального поведения, позволяет взрослым проявлять уважение к индивидуальности каждого ребёнка, к его праву быть не похожим на других. Воспитанников образовательных организаций, где создана такая система работы отличают такие необходимые для позитивной социализации качества как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.
Организация: МДОУ «ЦРР «Звездочка»- детский сад №8»
Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск
Содержание:
1 . Актуальность проблемы на современном этапе.
2. Теоретическое обоснование темы.
2.1 Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.
2.2 Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности.
3. Описание опыта.
3.1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.
3.2. Задачи по формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.
3.3. Этапы работы.
3.4 Перспективный план.
3.5 Формы работы с родителями.
3.6. Результаты итоговой диагностики.
3.7. Выводы.
4. Приложения.
- Актуальность темы на современном этапе.
В настоящее время вопросу подготовки детей к школе уделяется большое внимание.
Подавляющее большинство детей, поступающих в первый класс, умеют читать, считать, решать простейшие задачи, имеют большой запас знаний и представлений об окружающем. Но, несмотря на все эти достижения, многие дети испытывают трудности при обучении в школе. Зачастую они невнимательны на уроке, не выполняют задание учителя, затрудняются в выполнении самостоятельной работы, им трудно договориться с другими детьми, а самое главное - отмечается отсутствие или сниженный интерес к учебе. Складывается такая ситуация, когда первоклассники имеют большой запас знаний и умений, но оказываются не готовы к учебной деятельности. Опыт показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т. д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к этой деятельности без особых затруднений. Также и для становления учебной деятельности должны быть сформированы ее предпосылки уже в дошкольном возрасте.
Задача формирования предпосылок учебной деятельности очень важна в дошкольном образовании. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в статье 64 «Дошкольное образование» отмечается, что дошкольное образование направлено на формирование предпосылок учебной деятельности, а также на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ дошкольного образования . ФГОС дошкольного образования также одной из задач называет формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования.
Предпосылками учебной деятельности являются:
-сформированность познавательного интереса;
-умение детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения;
Умение обозначать и замещать знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;
-умение слышать и слушать, точно выполнять задания по образцу;
-сознательно подчинять свои действия правилу;
-самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;
-контроль за способом выполнения своих действий;
-умение взаимодействовать со сверстниками.
2. Теоретическое обоснование темы
2.1. Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.
Чтобы правильно и эффективно организовать работу по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности важно иметь представление о том, что такое учебная деятельность , как ведущий вид деятельности в школе.
Учебная деятельность характерна для определенного периода психического развития ребенка- школьного возраста. Это сложная деятельность, сознательно направляемая на усвоение научно- теоретических знаний путем выполнения общих способов действия в процессе решения практических задач. Учебная деятельность включает решение таких задач, которые могут быть решены только теоретическим способом, доступным мышлению младшего школьника, но никак не дошкольника. Ведь, как известно, дошкольник- практик: он «мыслит руками», ему доступно решение задач практического содержания..
Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:
-учебную задачу;
-учебные действия;
-контроль;
-оценку.
С точки зрения Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно- теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно практических задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели- овладение детьми общими способами действий, т.е такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.
Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, с помощью которых они усваивают образцы общих способов решения задач. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение контроля .
Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами.
С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.
Д.Б. Эльконин отмечал, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее является важным критерием готовности к школе.
Но для того, чтобы сформировались компоненты учебной деятельности, необходимо наличие предпосылок учебной деятельности.
Анализ психологических и педагогических исследований позволяет сделать вывод. В науке сложились две концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников: в недрах игровой деятельности и в процессе специально организованного обучения.
В процессе обучения дети приобретают знания, у них формируются представления, обогащается кругозор. Благодаря обучению развиваются, расширяются сюжеты, содержание и правила игр. Но обучение в этом возрасте должно осуществляться в процессе ведущей, т.е игровой деятельности с ее приобретениями и новообразованиями.
2.2. Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности
Предпосылки учебной деятельности формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т.е в игре.
Именно с помощью ее закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие. Через игру дети учатся строить свои личностные жизненные планы, проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.
Общеизвестно из «народной педагогики», что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью любой игры являются правила.
В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических, подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учиться подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать поведение, мнение и оценка окружающих.
К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.
Исследования Е.Е. Кравцовой доказали, что для детей с низким уровнем развития игровой деятельности характерен низкий уровень развития учебной деятельности.
В игре возникает и реализуется важный мотив- желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.
Познавательная активность младших дошкольников формируется через игры- экспериментирования, дидактические, подвижные, переходит в познавательную потребность детей старшего дошкольного возраста. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. Например, в сюжетно- ролевой игре, во многом благодаря тому, то ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. Если начало игры (младший возраст) знаменуется замещением предметов и исполнением роли, то в старшем дошкольном возрасте дети уже выполняют действия не в реальном, а в воображаемом плане, т.е игра протекает во внутреннем плане. Беря на себя роль, понимая ее отличие от своего реального, ребенок привносит в нее много своего.
В играх дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли. Не зря Л.С. Выготский называл игру школой произвольного поведения.
Большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры с правилами. Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится сознательно подчинятся правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.
Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.
Игра с правилами может сочетаться с другими видами игры и часто совмещается с ними.
В старшем дошкольном возрасте дети уже могут самостоятельно организовать игру, сами способны договориться, изменять и создавать новые правила, внимательны к выполнению других правил другими, отстаивают выполнение правил и сами их соблюдают.
Важное качество «умение ребенка работать по образцу» также формируется в процессе игровой деятельности дошкольников.
Например, в сюжетно- ролевой игре роль - это образец того, как надо действовать. Соответственно этому образцу дошкольник и ведет себя: контролирует и корректирует ролевое поведение партнера, а затем и свое собственное. Умению работать по образцу способствуют так же дидактические, подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.
В структуру подвижной игры входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений.
В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка. В играх - соревнованиях, играх - эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом. И в тоже время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.
По мнению Л.С. Выготского, умение работать по образцу, можно считать интеллектуальным достижением ребенка, так как «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей».
Умелое использование игр, игровых упражнений в педагогической практике детского сада способствует расширению представлений ребенка, развитию умения обобщать, классифицировать, анализировать и строить причинно- следственные связи, а также делать умозаключения.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра . В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.
В структуру дидактической игры входит дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила, результат и дидактический материал.
Главная цель дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малышей игровой.
Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Реализуются игровые и дидактические задачи в игровых действиях.
Важным показателем для развития предпосылок учебной деятельности является развитие произвольности, которое связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее деятельности..
В дошкольном возрасте на основе самооценки и самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки.
В 5 - 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя.
Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля , который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.
Взаимопроверку и самоконтроль можно удачно включать при игре с воспитанниками в дидактические игры и упражнения.
3. Описание опыта
Таким образом, изучив материалы известных психологов Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С.Выготского о роли и структуре учебной деятельности, роли игры в формировании предпосылок учебной деятельности, я в своей педагогической деятельности разработала определенный план, согласно которому у всех старших дошкольников можно сформировать предпосылки учебной деятельности, используя для этого дидактические игры и игровые упражнения
3.1. На первоначальном этапе, с дошкольниками (старшая группа) была проведена диагностика, цель которой - выявление уровня развития предпосылок учебной деятельности. Оценивался:
1) уровень развития мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез сравнение, обобщение, классификация, установление причинно- следственных связей)
2) уровень произвольности воспитанников 3)уровень развития коммуникативных навыков.
Для определения уровня развития предпосылок предлагала детям различные игровые задания:
«Чем одна картинка отличается от другой», «Найди да одинаковых предмета», «Продолжи ряд», «Свободная классификация» и т.п.
Качество выполненного задания определяется по трем показателям:
Высокий уровень - ребенок справляется с заданием самостоятельно;
Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого.
Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у воспитанников проводилась в начале года в старшей группе и в конце учебного года в подготовительной группе.
Результаты диагностики на начало учебного года (старшая группа) были таковы:
С высоким уровнем развития мыслительных операций выявилось 27% детей,
средний уровень отмечен у 63% , высокий уровень произвольности отмечен 12%, средний уровень- 27%, низкий уровень- 51%; высокий уровень коммуникативных навыков выявлен у 23%, средний уровень- 62%, низкий - 15%.
Результаты диагностики на первоначальном этапе позволили в последующем выстроить работу с учетом развития каждого ребенка.
3.2 Исходя из результатов диагностики были поставлены следующие задачи:
- Развивать у детей познавательный интерес и познавательную активность;
- Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация; умение рассуждать, делать простейшие выводы и умозаключения;
- Учить решать задачи, используя простейшие формы замещения, символизации и моделирования;
- Стимулировать развитие самостоятельности, инициативы.
- Развивать способности к самоконтролю и самооценке.
- Формировать мотивацию к учебной деятельности.
Для формирования предпосылок учебной деятельности использовала систему дидактических игр и игровых упражнений по сенсорному воспитанию, формированию элементарных математических представлений, познавательному развитию.
Все игры имеют проблемно- практический характер, они бывают включены в жизненные ситуации, затрагивающие реальные интересы ребенка. Все дидактические игры и упражнения постепенно усложняются по содержанию.
3.3. Этапы работы:
- Игровые упражнения и задания на развитие логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
- Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.).
- Логические упражнения на поиск закономерностей.
- Задачи на поиск недостающих фигур.
- Модели и схемы. Решение задач с помощью моделирования и схематизации (содержание задачи подается в виде моделей и схем, знаков и символов, или решение задачи требует использование кодовых карточек)
- Заключительная диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.
На каждом этапе использовала задачки - шутки, задачи на смекалку, логические концовки, занимательные вопросы, загадки. Дети, решая их, учатся доказывать, догадываться.
Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит «Ум без догадки гроша не стоит».
3.4. Перспективный план
|
Месяц |
|
|
Сентябрь- октябрь |
1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. 2 .Загадки, задачки- шутки, лабиринты. |
|
Ноябрь |
1 .Д\и на обозначение предметов. 2 .Игровые упражнения, направленные на сравнение («Найди такой же», «Какая фигура лишняя» и т.п). 3. Игровые упражнения, направленные на анализ и синтез (Сложи фигуру», «Составь фигуру», « Составь картинку из частей», «Из каких фигур состоит» и т.п) 4. Задачки-шутки, загадки. |
|
Декабрь |
1 .Д\и «Найди такой же узор» и т.п. 2 .Игровые упражнения, направленные на развитие умения классифицировать. («Объедини фигуры по форме, цвету, величине, «какой предмет лишний и почему?» и т.п). 4 .Загадки, задачки-шутки, занимательные вопросы. |
|
Январь |
1 .Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.). 2. Игры и упражнения на аналитическое восприятие сложной формы и воссоздание ее из элементов 3 . Загадки, логические концовки |
|
Февраль |
1. Логические упражнения на поиск закономерностей («Продолжи ряд», « Что дальше», «Построй стенку», «Что начала, что потом» и т.п). 2 .Умозаключения по аналогии. |
|
Март |
1. Задачи на поиск недостающих фигур 2. Логические концовки, загадки с математическим содержанием. 3. Игра « Отгадай предмет», «Да-нет» и т.п. |
|
Апрель |
1. Кодирование, декодирование. Игровые задания: «Какого котенка подарили Кате», «Какую пуговиц потерял Рассеянный», «Кто где живет?», «Когда приедет мама» и т.п. 2. Схематизация и моделирование Игровые задания «Всем ли девочкам хватит конфет», «Почему дети грустят и улыбаются?» и т.п. |
|
Итоговая диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. |
3.6. Формы работы с семьей.
Всю работу по развитию у детей предпосылок учебной деятельности проводила в тесном сотрудничестве с родителями.
На первом этапе с родителями была проведена консультация «Психологическая готовность ребенка к школе?»,
Далее проводились родительские собрания на тему «Развивающие игры для дошкольников» с их демонстрацией, консультации «Роль игры в развитии предпосылок учебной деятельности у дошкольников», «Виды логических игр и упражнений».
Родителям представляла мастер- класс по организации развивающих игр и игровых упражнений.
3.7. Результаты итоговой диагностики.
Вся работа по развитию у дошкольников предпосылок учебной деятельности длилась
на протяжении двух лет.
Дидактические игры, игровые упражнения активно включались в образовательную деятельность как часть занятия, в форме умственной разминки, в совместной деятельности, в форме КВН,
интеллектуальных игр и турниров.
К концу подготовительной группы с высоким уровнем мыслительных операций выявлено 93% детей, средний уровень отмечен у 7%; высокий уровень произвольности отмечен у 50% , средний- 50%; высокий уровень развития коммуникативных навыков отмечен у 62%, средний - 38%.
Таким образом, активное использование развивающих игр и игровых упражнений в образовательной деятельности с дошкольниками позволило сформировать у детей предпосылки учебной деятельности. Воспитанники активны и любознательны, проявляют инициативу и самостоятельность, умеют анализировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно- следственные связи. Дети принимают поставленную перед ними задачу, продумывают и находят не только способы действия для ее решения, но и варианты их выполнения. Дети научились использовать модели и схемы при решении разных игровых и учебных задач.
Воспитанники подчиняют свои действия правилу, умеют взаимодействовать друг с другом.
Все эти достижения помогут детям быть успешными в школе, а процесс учебы и сама школьная жизнь приносила им радость и удовлетворение.
Литература:
Безруких, М.М. Ступеньки к школе. М.М. Безруких. - М.: Дрофа, 2007.
Анищенко, О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. Текст. / О.М Анищенко. 1979. - № 5.
Безруких, М.М. Готов ли ребенок к школе? Текст. / М.М. Безруких. М.: Издат. центр Вентана-Граф, 2005.
Давыдов, В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Текст. /В.В. Давыдов, А.К. Маркова. Вопросы психологии. -1981.-№6.
Подготовка детей к школе в детском саду./Венгер Л.А., Давидчук А.Н., Буре P.C. и др. Текст. /Под. ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика.
Подготовка детей к школе. Текст. /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1990.
56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
Обучение – специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.
Учебная деятельность – активная деятельность ребенка по усвоению материала в процессе обучения и различных способов деятельности.
Современные ученые утверждают, формирование предпосылок к учебной деятельности начинается с мл. дошк. возраста:
1 .В возрасте 3-х лет формируем у ребенка способность к определению цели собственной деятельности.
2 .К 4-м годам учим овладению различных способов деятельности.
3 .К 5-ти годам формирует у ребенка умение слушать, не мешать другим и выполнять задания.
4 .На 6-м году формируем способность определения цели и достижения ее.
На основе анализа учебной деятельности, проведенного Элькониным и Давыдовым , были определены ее структурные компоненты: учебная задача, учебные действия, контроль, оценка.
Усова А.П . выделила уровни развития учебной деятельности у дошкольников:
1-й уровень. Высокий – дети слушают указания педагога, выполняют их, действуют осознанно, о непонятном спрашивают. Всегда добиваются результата, могут сравнить свой результат с результатами других.
2-й уровень. Средний – дети слушают указания педагога, выполняют их, но склонны к подражанию. Не всегда добиваются результата, могут сравнить свои результаты с результатами других.
3-й уровень. Низкий – дети слушают, но не слышат. Действуют, но не по указанию, результатов не добиваются. К оценке безразличны.
57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
Принципы обучения – основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.
В дошкольной педагогике применяются следующие принципы :
1.Принцип воспитывающего обучения . Толстой писал: «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитательно»
2.Принцип развивающего обучения . Идея развивающего обучения было предложена Выготским: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой». Он выделил 2 зоны ближайшего развития и актуального развития.
3.Принцип систематичности и последовательности . Я.А.Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному».
4.Принцип доступности.
5.Принцип наглядности . Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь 5-и словам и он будет долго мучиться над ними. Освежите такие слова с наглядностью и он усвоит их налету».
6.Принцип научности . Предусматривает что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.
7.Принцип сознательности и активности . Знания будут прочными, если они осознанны.
8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей .
58.Методы обучения детей дошкольного возраста .
Метод – способ совместной деятельности педагога и ребенка, направленный на решение обозначенных задач.
В дошк. педагогике получила распространение классификация обучения по источнику получения знаний :
1.Наглядные . К ним относятся: наблюдение, рассматривание картин и предметов, демонстрация видеофильмов.
2.Словестные . К ним относятся: беседа, рассказывание, чтение худ. литературы.
3.Практические : упражнение, моделирование, опыты, эксперименты.
- Упражнение - многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Различают: подражательные, конструктивные, творческие.
- Моделирование . Модель – предметное или графическое изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
В дошк. педагогике для обучения детей звуковому анализу слова разработаны модели Журовой. Для обучения детей конструированию разработан материал Парамоновой . По экологическому образованию разработаны модели Николаевой, Рыжовой и др.
В настоящее время широкое признание получила классификация обучения по характеру познавательной деятельности , предложенная Ланером и Скаткиным:
1.Обьяснительно – иллюстративные, или информационно – рецептивные
2. Репродуктивные
3.Проблемного изложения материала
4.Частично поисковые
5.Исследовательские.
59.Современные подходы к организации обучения в ДУ .
В 90-е годы 20 столетия назрела необходимость пересмотра подходок к организации обучения в ДУ.
Неустраивало и требовало пересмотра:
Учебно–дисциплинарная модель обучения;
Форма организации и методика обучения;
Среда, в условиях которой организовывалось обучение дошкольников.
В результате исследований, проведенных Коротковой и Михайленко был осуществлен переход к новой образовательной перадигме.
В основу обучения была положена личностно – ориентированная модель .
Произошел отказ от фронтальной формы обучения к подгрупповой форме обучения.
Было сокращено общее количество занятий, остались занятия 3-х циклов: познавательного, эстетического и направленные на подготовку к школе.
Коротковой и Михайленко было определено , что современное обучение должно быть воспитывающим, развивающим, игровым, познавательным, нравственно – действенным.
Основной формой обучения признана игра . Большое внимание в обучении придается самостоятельной деятельности детей.
Предпосылки учебной деятельности.
Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные интересы, так как именно они являются
важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную
направленность личности, положительно влияют на все психические
процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к какой-либо деятельности, человек не может оставаться безразличным и вялым. В состоянии интереса возникает подъём всех человеческих сил. Особо важно это учитывать при организации учебной деятельности детей.
Обухова Л.Ф. , Маркова А.К. считают, что учебная деятельность
ребят должна строиться не столько на интересе, сколько на чувстве долга,
ответственности, дисциплинированности. Конечно, эти качества необходимо
воспитывать, чтобы решить проблему формирования волевых качеств у ребёнка-дошкольника, но недостаточно только говорить, каким он должен
быть. Важно помнить, что у детей ещё очень слабо развиты произвольное
внимание и произвольное запоминание, необходимые для того, чтобы
учиться. Нужно учитывать и уровень работоспособности ребёнка.
Если ребёнок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания,
усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным
отношением, остаются мёртвым грузом, не пригодным к применению. Такое
обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума.
К.Д. Ушинский считал, что « учение, взятое принуждением и силой воли,
едва ли будет способствовать созданию развитых умов». Таким образом,
воспитание познавательных интересов и потребностей является первой
предпосылкой формирования учебной деятельности.
Обобщение исследований Исаева Д.Н. , Коган В.Е. , позволяет
выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:
Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы
ребёнок активно действовал, вовлекался в процесс
самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал
вопросы проблемного характера;
Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный
материал и однообразные методы его преподнесения очень
быстро вызывают у детей скуку;
Необходимо понимание важности преподносимого материала;
Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети
усвоили раньше;
Не слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает
интереса. Учебные задания, предлагаемые детям, должны
быть трудными, но посильными;
Важно положительно оценивать все успехи ребят, положительная
оценка стимулирует познавательную активность;
Учебный материал должен быть ярким и эмоционально
окрашенным.
Рассматривая предпосылки учебной деятельности, отечественные
психологи опираются на положение о содержании и структуре учебной
деятельности, выдвинутые Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. С точки зрения этих учёных, учебной является такая деятельность, в ходе
которой дети овладевают системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических
задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели. Д.Б. Эльконин отмечает, что учебная
деятельность не тождественна усвоению. Знания, умения и навыки ребёнок
может получать и вне этой деятельности, например, в игре, в труде. Однако
только в условиях учебной деятельности возможно усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта.
Доказано, что развитие учебной деятельности возможно прежде всего на
основе осознанного вычленения ребёнком способа действий. Поэтому
второй предпосылкой учебной деятельности в её развитом виде выступает
овладение детьми общими способами действий, то есть такими способами,
которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач,
выделять новые связи и отношения.
Методика обучения детей умению овладевать способами действий
разрабатывалась А.П. Усовой и её сотрудниками. Интерес к способам
выполнения заданий, по мнению А. П. Усовой, составляет психологическую основу учебной деятельности. Характерными чертами умения учиться являются: умение слушать и слышать воспитателя; работать по его указаниям - способность отделять свои действия от действий других детей; развивать контроль за своими действиями и словами.
Учебная деятельность – вид познавательной деятельности самого ребёнка.
Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для её
формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкциям
педагога, они воспринимают от него способ действия для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определённого типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей
является самостоятельное нахождение способов решения практических
и познавательных задач.
Психологические исследования Н.Н. Поддъякова показывают, что дети
дошкольного возраста выделяют не только практический результат действия,
но и те знания, умения, которые при этом усваиваются. Уже в данном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, то есть осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.
Дети пытаются использовать усвоенный способ в новых, уже изменённых
условиях, в соответствии с которыми они изменяют конкретные формы его употребления, сохраняя вместе с тем общий принцип. Следовательно, решая в ходе практической деятельности ряд сходных, но нетождественных задач, ребёнок приходит к определённому обобщению, что позволяет ему переносить найденный способ в новые, изменённые условия.
Четвёртой предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю
за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления реально производимого ребёнком действия с образцом, то есть без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.
Психолого – педагогические исследования последних лет дают основание считать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать с формирования умений контролировать и оценивать свои действия. У детей детского возраста стихийно складываются элементарные контрольные
действия. Задача педагога – целенаправленно обучать детей действиям
контроля. Помимо общей направленности контрольные действия имеют
особую функцию, которая определяется целями и содержанием той
деятельности, внутри которой они складываются.
Таким образом, воспитание познавательных интересов – важнейшая
составная часть воспитания личности ребёнка, его духовного мира. И от того,
насколько правильно решён этот вопрос, во многом зависит успешность
организации учебной деятельности детей, овладение детьми общими
способами действий составляет психологическую основу учебной
деятельности, самостоятельное нахождение способов решения практических
и познавательных задач повышает успешность формирования у детей новых
познавательных действий, формирования новых, более сложных знаний.
Для развития предпосылок учебной деятельности необходим особый тип
контроля, связанный с формированием умения самостоятельно определять и применять способы действий. Основным условием развития этого контроля
являются специальные методы обучения детей приёмам сопоставления
полученных результатов с заданным способом действий.
Актуальность проблемы формирования предпосылок учебной деятельности .
Современный этап развития образования выдвинул в качестве одной из важнейших задач создание организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи всех звеньев образования. Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В утвержденном документе указывается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей». Дошкольное и начальное образование - единый развивающийся мир. В связи с этим приобретает особую значимость проблема реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. В последние годы в развитии дошкольных учреждений и начальной школы в связи с актуализацией в нашей стране инновационной концепции образования появляются новые тенденции не только структурного, но и содержательного характера. В настоящее время актуализируется проблема поиска педагогически целесообразных условий, обеспечивающих поступательное развитие ребенка, его готовность к школьному обучению - принятию на себя роли активного субъекта учебной деятельности. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Г.М.Гуткина, И.В.Дубровина, Е.Е.Кравцова И ДР.) На данном возрастном этапе жизни ребенка игра как ведущая деятельность постепенно сменяется учебной деятельностью.
Учебная деятельность и её структура.
Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.). Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то предметов, либо материализовано - с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия – контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации. Отмечено, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее получают в этом случае значение важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:
Умение определять цель, способы её достижения (целеполагание);
Планирование предстоящей деятельности;
Выполнение действий по разработанному алгоритму;
Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
Самооценка.
Предпосылки учебной деятельности и их формирование .
Как известно элементы деятельности могут формироваться только в процессе самой деятельности. В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей, поэтому речь может идти только о формировании предпосылок учебной деятельности. Под «предпосылками учебной деятельности» ряд авторов понимают базовые психические функции и выражающие их действия ребенка по овладению учебно-познавательной информацией в понятиях, позволяющие ребенку быть успешным с точки зрения личностного развития, сформированость системы познавательной деятельности и умений быть субъектом взаимодействия и собственной деятельности.
Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две основные группы:
Психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.)
Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроля и оценки).
Активизация и развитие познавательных процессов;
Усвоение общего способа действий, позволяющего решать проблемно-практические и проблемно-игровые задачи;
Овладение планированием (общий способ построения собственной деятельности);
Выполнение действий по алгоритму;
Формирование операций контроля за способом выполнения своих действий;
Формирование умения целенаправленно и последовательно выполнять
действия оценки.
Психолого-педагогические условия для эффективного формирования предпосылок УД.
Учебная деятельность не дается ребенку в готовой форме, и потому должны быть сформированы ее предпосылки в старшем дошкольном возрасте. Это обусловливает проблему создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта учебной деятельности, адаптации к обучению в начальной школе.
Для эффективного формирования предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования необходимы следующие психолого-педагогические условия:
Интеграция игровой и учебной деятельности, обеспечивающая субъектную активность ребенка;
Основными компонентами психолого-педагогической готовности предпосылок учебной деятельности является принятие учебных задач, овладение обобщѐнными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки;
Сотрудничество (психолого-педагогическое взаимодействие) ребѐнка и взрослого, направленное на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности.
1. Рассмотрим первое условие - интеграция игровой и учебной деятельности, обеспечивающая субъектную активность ребенка. Интеграция игровой и учебной деятельности обусловливается не только фактом их преемственности, но и влиянием каждой из них на протекание психического развития ребенка.
В сущности, ребенок обучается с самого первого дня своей жизни. Этот процесс непрерывен, но остается неизменным одно условие: каждый последующий период вырастает из предшествующего, развитие происходит постоянно, условия для более высокого уровня создаются на предшествующих его этапах развития. Таким образом, предпосылки к определенному виду обучения закладываются на предыдущем этапе развития, в частности предпосылки к учебной деятельности «вырастают» из игровой деятельности, дошкольника (Л.С. Выготский). Соотношение игровой и учебной деятельности тесно связано с соотношением образного и логического мышления. В дошкольном периоде преобладают образные формы мышления, на этапе школьного обучения, в частности, при решении учебных задач - логические. Мышление с опорой на понятия обеспечивает ребенку систематизацию знаний, понимание смысла учебных задач, последовательность в рассуждениях, мышление в образах -возможность выходить за рамки заданного, создавать и воплощать замыслы своих действий при решении учебных задач. Специально организованная деятельность старшего дошкольника, цель которой - формирование психолого-педагогической готовности к овладению учебной деятельностью, должна опираться на ведущую деятельность данного возраста - игру, последовательно включая в нее основные элементы учебной деятельности.
2. Второе условие - основными компонентами психолого-педагогической готовности к учебной деятельности является принятие учебных задач, овладение обобщѐнными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки. Основной единицей учебной деятельности (учебы) является учебная задача. Принятие учебной задачи рассматривается как целостное структурное образование, на которое оказывают влияние характер отношения ребенка к взрослому, мотивация, признание необходимости обучения, стремление к школьному образу жизни, уровень развития познавательных интересов, готовность к выполнению учебной задачи в соответствии с заданными условиями. Специфика учебной задачи проявляется в том, что она направляет активность ученика на овладение способами действий. Способ решения задач определенного типа считается усвоенным ребенком в том случае, если им приняты и опробованы на практике все его составляющие. Формирование отдельных компонентов учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте, как показали исследования Т.С. Комаровой, А.Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой, О.М. Анищенко и других, успешно проходит на специально организованных учебных занятиях. Ими выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать как свою работу, так и работы других детей. Тем самым, по мнению авторов, у детей формировалась готовность к школьному обучению. Ещѐ одной стороной готовности к школьному обучению является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. Исследованию этого новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены работы Д.Б. Эльконина и Е.М. Бохорского. Исследователи Л.А. Венгер и Л.И. Цеханская мерой и показателем готовности к школьному обучению называют умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Данное умение связывается ими со способностью овладения общим способом действования в ситуации задачи. Когда ребенок стремится к получению не только того или другого непосредственного или отдаленного результата, но и к обнаружению обобщенного способа решения всех задач данного типа, то это свидетельствует о его желании выявить и понять существенные связи и отношения изучаемого предмета. В процессе решения учебных задач действию контроля придается большое значение. По мнению Д.Б. Эльконина, именно действие контроля характеризует всю учебную деятельность как руководимый ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько желания учиться или намерением что-то сделать, сколько (главным образом) контролем выполнения действий в соответствии с образцом. Контроль тесно связан с оценкой, фиксирующей соответствие либо несоответствие достигнутого результата требованиям учебной ситуации. Вначале оценку дает педагог, он же и организует контроль. С формированием у детей самоконтроля функция оценки переходит к ним. Осуществление контроля предполагает обращение внимания ученика на содержание своих собственных действий.
3. Третье условие строится при активном сотрудничестве ребѐнка и взрослого, направленном на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности. Основу формирования предпосылок учебной деятельности составляют принципы воспитания личности, которые включают стимулирование и поощрение со стороны другого человека. Наиболее значимыми в системе педагогического взаимодействия являются ситуации сотрудничества, общения, различных типов межличностного взаимодействия, в том числе и взаимодействия с педагогом, основной характеристикой которых выступает личностно ориентированный подход, поэтому личностно ориентированное взаимодействие является необходимым психолого-педагогическим условием обеспечения преемственности по формированию предпосылок учебной деятельности детей.
Результатом формирования предпосылок учебной деятельности, является достижение ребенком такого уровня развития, который в будущем позволит ему овладеть сложным типом учебной деятельности .
