Семинар-практикум для педагогов ДОУ. Волшебный песок
Семинар – практикум для педагогов по теме:
« Игровая деятельность как основное средство развития индивидуальности ребёнка»
План:
1. Актуальность вопроса.
2 .Взгляды педагогов и психологов на проблему индивидуального подхода к детям.
3.Развитие игровой позиции педагога.
4. Индивидуальный подход в игровой деятельности младших дошкольников.
5. Заключение.
Теоретическая часть
1 Актуальность вопроса .
Игра -самая естественная и любимая деятельность детей. Это их образ жизни, ориентированный на жизненно важные потребности развития. Ребёнок в своём развитии проходит несколько стадий, и в дошкольном возрасте игра выступает ведущим видом всей деятельности. Отечественные психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др. утверждают, что всестороннее развитие ребёнка происходит только в том случае, если он активно включается в игровую деятельность. Педагоги Н.Я.Михайленко, Ф.А.Фрадкина, З.В.Зворыгина, С.Л.Новосёлова, Н.Ф.Комарова и др. так же рассматривали игру как средство умственного, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания.
Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности является особенно важным.
В современных условиях реформирования системы дошкольного образования основной линией преобразований стал переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Среди методологических принципов, на которых должно строиться российское образование в 21 веке важное место занимает принцип индивидуализации.
Индивидуальность (от лат. « неделимое, особь») – неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве развития общественно-исторической культуры («Психологический словарь»)
Индивидуальный подход – важнейший психолого- педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребёнка.
В новых нормативно-правовых документах Министерства образования РФ подчёркивается важность и необходимость индивидуального подхода к ребёнку, а поддержка индивидуальности признаётся одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания.
Итак, игра-это образ жизни ребёнка, ориентированный на жизненно важные потребности развития. Поэтому, проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, без учёта отношения ребёнка к окружающему миру, его интересов.
2 Взгляды педагогов и психологов на проблему индивидуального подхода к детям.
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики. Уже в педагогической системе Я.А Каменского чётко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностях.
К.Д.Ушинский разработал обширную методику приёмов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. Н.К.Крупская и А.С.Макаренко разработали теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе в развитие интересов и способностей детей.
Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А.Сухомлинского.
Вопрос об индивидуальном подходе к детям занимает значительное место в трудах и других отечественных педагогов. Е.А.Аркин развивал данную проблему в физическом воспитании, Р.И.Жуковская- в игровой деятельности, А.П.Усова- в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А.Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П.Сакулиной рассматриваются методы и приёмы индивидуального подхода к детям при развитии их творческих способностей и дарований.
Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний психологии. Отечественные психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.АЛюблинская, Д.Б.Эльконин и др. занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности.
Таким образом, анализ педагогической и психологической литературы позволяет сделать вывод, что индивидуальный подход к детям необходим для всестороннего развития личности ребёнка в условиях воспитания в коллективе, развития с самого раннего возраста нравственных качеств, способностей и интересов.
3 Развитие игровой позиции педагога .
Дошкольное детство- период первоначального самораскрытия личности, становления основ индивидуальности. Наиболее благоприятной для раскрытия творческих сил ребёнка является игровая деятельность (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин. и др.)
Несомненно, игра- это ведущая деятельность в дошкольном возрасте (А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).
Игровая деятельность дошкольника достаточно разнопланова. Хотелось бы остановиться на сюжетно-ролевой игре (в младшем дошкольном возрасте- сюжетно-отобразительной), в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно с выполнением правил.
Современные педагоги –исследователи (Н.Я.Михайленко, С.Л. Новосёлова, Н.Ф.Тарловская, В.Я.Воронцова, С.И.Щербакова, Н.Н.Палагина и др.) едины во мнении, что своеобразие детской игры конечно же, требует от взрослого большой деликатности и педагогического руководства этой деятельностью.
Организацию и руководство игрой детей в группе осуществляем по Н.Я.Михайленко, М.А.Коротковой. По их определению под организацией игры следует понимать:
1 процесс её формирования;
2 создание соответствующей предметно-игровой среды.
Процесс формирования детской игры предполагает совместную деятельность педагога с детьми, в ходе которой взрослый целенаправленно в соответствии с технологическими подходами передаёт детям игровые традиции, тем самым формируя у дошкольников игровые умения.
В связи с этим педагог должен обладать сформированной игровой позицией.
Развитие игровой позиции происходит поэтапно(слайд 2)
1 этап – воспитатель наблюдатель- консультант.
2 этап- воспитатель – координатор- режиссер. Он устанавливает игровые отношения между участниками игры, объединяет их и наблюдает.
3 этап – воспитатель – со-игрок, т.е. обозначает себя непосредственно в игровых действиях в рамках игрового содержания координатора- режиссера и наблюдателя – консультанта.
Таким образом, каждый этап вбирает в себя предыдущий.
4 Индивидуальный подход в игровой деятельности младшего дошкольника .
Как мы решаем проблему индивидуального подхода в игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста?
При планировании и организации индивидуального подхода в игровой деятельности, мы опираемся на следующие аспекты:
создание предметно-развивающей среды;
учёт особенностей развития игры;
учёт жизненного опыта ребёнка;
учёт индивидуальных поведенческих особенностей детей;
учёт межполовых различей детей.
При создании предметно-пространственной среды в группе учитывали тот факт, что для развития игры детей 3 г.ж. большое значение имеет подбор сюжетно-образных игрушек. Это куклы, изображающие разных людей; наборы посуды; игрушечная мебель, коляски, предметы-заместители; конструктивный материал. Для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий создали различные уголки: изобразительный, « уголок ряженья», «уголок уединения» и т.д.
Индивидуальный подход к детям в игре младшего дошкольного возраста основан на диагностике. М.О.Ивакина выделила 3 уровня сюжетно-отобразительной игры: высокий, средний, низкий.
Особое внимание уделяли детям с низким уровнем развития игры. Обогащение содержания игры происходит за счёт формирования практических умений и навыков действий с предметами и игрушками. Так, до того, как провести игру типа «Покачаем куклу», «Разбудим мишку», мы в процессе выполнения режимных моментов, проведения музыкальных занятий акцентировали внимание детей на определённых действиях и речевом материале к ним.
Для детей с высоким и средним уровнями развития сюжетно – отобразительной игры изменяли предметно-игровую среду: из игровых зон убирали часть игрового материала и создавали комплексы(игрушка+предмет-заместитель): для игры «Покормим куклу»- ложка/палочка; «Полечим зайчика»- градусник/палочка и т.д. Затем расширяли круг действий с предметами-заместителями: использовали один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий. Например, палочка-ложка, градусник, молоток и т.д.
Позже использовали разные предметы-заместители для выполнения одного и того же по смыслу игровые действия. Например, в одной игре вместо мыла берётся кубик, в другой- коробочка, в следующей – брусок.
Наблюдая за самостоятельной игровой деятельности детей, мы увидели, что наши малыши овладели разнообразными условными игровыми действиями в совместной игре со взрослыми. И это позволило расширить круг смысловых ситуаций, которые они стремятся воссоздать в своей игре.
Особое внимание обращали на обогащение жизненного опыта детей, т.к. все источники информации, если они интересны детям, будят их мысль, волнуют, удивляют. Это способствует возникновению того, что ребёнок желает сделать больше, чем может в своём возрасте. Эта возникшая потребность может быть реализована в игре. В зависимости от наличия жизненного опыта меняется и уровень игровых умений детей. Обогащали жизненный опыт с помощью следующих приёмов:
1. специально обучающие игры(инсценировки, игры-занятия, сюжетно-дидактические игры);
2.создание игровых проблемных ситуаций;
3. изменение игровой среды с учётом меняющего опыта, т.к. предметно-пространственная среда должна обеспечивать право каждого ребёнка на любимое занятие;
4. совместные игры педагога с детьми;
5. наблюдение за окружающим;
6. передача новой информации посредством художественного слова.
Наблюдения показывают, что все дети по-разному относятся к играм, особенно к коллективным. Одни внимательно только наблюдают за игрой, другие -неуравновешенные, легко возбудимые дети. Некоторые же предпочитают спокойные игры в одиночестве. Следовательно, при планировании и организации сюжетно -отобразительные игры мы учитывали индивидуально поведенческие особенности воспитанников. (слайд 4)
Темперамент – устойчивые особенности личности, зависящие от типа ВНД. Особенности темперамента проявляются уже в младенческом возрасте. Каждый из четырёх типов темперамента требуют индивидуального подхода. (слайд 5)
Меланхолики предпочитают спокойные игры в одиночестве, совместная игра – по желанию. Таким детям предлагаем настольные игры с мягкими игрушками, игры – эксперементирования.
У сангвиников необходимо развивать организаторские способности, т.к. это дети развитые и активны. Предпочитают подвижные игры. Игры с меняющим сюжетом, коллективные.
Холерики легко возбудимы, неуравновешанны. С такими детьми в игре находимся рядом, помогаем советами, вопросами объединиться в игру, разрешить конфликтные ситуации. Включаем их в подвижные, дидактические игры с правилами, которые помогают воспитывать у холериков усидчивость сосредоточенность.
Флегматики, наоборот, застенчивы и робкие. Им предлагаем сенсорные дидактические игры, игры-эксперементирования. В сюжетных играх пассивны, поэтому, показываем новые способы игры и подаём пример игры с товарищами.
Сюжетно – отобразительная игра идеально для осознания особенностей мужского и женского типов поведения. Об этом свидетельствуют исследования Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной. Полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре способствуют:
1. дифференциация игр на «девчоночьи» « мальчишечьи» и совместные;
2. различие мужских и женских ролей в мире;
3. обеспечение детей возможностью выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов.
Таким образом, в игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, в правильной организации её заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей.
Практическая часть.
Формирование команд(2 команды)
Задания командам:
1.- Чтобы девочка стала хорошей мамой и хозяйкой, какие игрушки ей нужны?
Какие игрушки, на Ваш взгляд, нужны будущим мужчинам?
2.Решение педагогических ситуаций (см.С. В.Чиркова.Родительские собрания в детском саду.М.,Вако,2008. с.158)
(командам выдается по 2 пед . ситуации)
3. «Винегрет из игр»
Командам дается перечень игр. Задача педагогов-
распределить их, учитывая тип ВНД:
1 команда- для детей-меланхоликов и холериков;
2 команда- для детей- сангвиников и флегматиков.
Раздать участникам «Памятку для воспитателя»
Подведение итогов семинара.
Заключение.
« Ребёнок есть самоцель,- подчёркивал П.П.Блонский,- вот основное правило для воспитателя. У ребёнка своё Я, своя жизнь и всякое желание
воспитателя повернуть жизнь ребёнка на свой лад, каким бы благим не казалось это желание, есть насилие над ребёнком, над личностью».
Вера Крицкая
Семинар-практикум для педагогов «Общаться позитивно»
Конспект
семинара-практикума
«»
Подготовила :
старший воспитатель Крицкая Вера Сергеевна
«Общаться позитивно – что это значит » .
Практикум для педагогов
Подготовила : Крицкая Вера Сергеевна- старший воспитатель МБДОУ №194
Цель : развитие коммуникативной компетентности педагога в общении с коллегами.
Задачи :
Развить коммуникативные навыки, навыки выхода из конфликтных ситуаций
Предоставить возможность педагогам провести самооценку своих способностей.
Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих практических умений
Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.
Предлагаю Вам принять участие в практикуме по овладению практическими элементами педагогической компетентности в ситуации общения, игры и упражнения с элементами рефлексии.
Вначале давайте возьмемся за руки и с поклоном произнесем «Добрый день! Здравствуйте!» , желая друг другу в первую очередь здоровья. Древние утверждали, что во время поклона часть энергии как бы стекает с головы человека, т. е., кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.
Разминка
Предлагаю следующую игру в круге, чтобы настроиться на позитивное общение .
1.«Вы еще не знаете, что я…» и продолжаете фразу, любым высказыванием о себе.
(научилась кататься на коньках, или люблю путешествовать) и т. д.
Мы приветствуем сегодня
Умных, ласковых своих друзей.
Тех, кто полон сил и знаний,
Свежих мыслей и идей.
Все вы лучшую избрали
Среди множества дорог,
Вас когда-то на дошкольный
Привела она порог.
Свои первые занятия
Вы успешно провели
И чему-то научили,
И увлечь детей смогли.
Вы теперь достойны чести
Называться “Педагог” .
И сегодня проведём мы
Всех стараний наш итог.
Каждый педагог выбирает карточку любого цвета и занимает место в группе.
Основная часть :
Мы собрались, чтобы понять, каковы мы сами, на каком языке говорим с окружающими людьми и миром. Мы сделаем попытку проверить наши души на доброту, радость, понимание и неравнодушие.
1. Составим письменный портрет.
1 подгруппа «Самый приятный родитель в общении» (описать качества)
2 подгруппа «Самый трудный родитель в общении» .
2. Упражнение «Спокойствие, только спокойствие…»
Нам приходится всегда быть в творческом поиске. И я вам предлагаю сейчас проявить свою фантазию, воображение. Раздаются листочки с началом стихотворения. Вы должны продолжить в положительном ключе, смысле (работа малых группах)
Все любят послушных, приветливых деток.
Капризных, упрямых – не любит никто…
Утром настроение плохое,
Глаз накрасить не могу никак…
Родители часто сердясь и бранясь,
С ребенком теряют душевную связь…
Генетику можно во всем обвинять,
На зеркало даже не стоит пенять…
Чтобы значимость другому показать,
Щеки вовсе и не стоит надувать…
Прочитайте стихи коллегам.
3. Упражнение “Создай свой имидж”
Цель : умение правильно повести себя в форс мажорных обстоятельствах, дать полную оценку своего выбора.
Педагогам зачитывается телефонограмма : “Срочно через 15 минут на конференцию от детского сада необходимо пригласить не менее 3 человек”. Идет рабочий день, педагогам нет времени на переодевание, наведение макияжа, прически. Через 1 минуту от каждой микрогруппы необходимо отправить на конференцию 1 человека и объяснить свой выбор.
4. Рефлексивно-оценочная игра «Найди плюсы и минусы» .
Из прочитанной фразы нужно найти положительные и отрицательные моменты для себя как педагога .
(раздаются листочки с фразами)
Коллеги отозвались не лестно о вас…
Родители группы воспринимают вас как не опытного педагога…
Вы сегодня поздно встали и не успели накраситься и попить кофе.
Администрация сада предложила участвовать в районном конкурсе другому педагогу… и т . д.
Коллаж “Создание условий эмоционального комфорта педагога ”
Цель : активизация группового взаимодействия, определение условий, которые помогают обеспечить эмоциональный комфорт педагога .
Материалы : фото, журналы, ватманы, ножницы, клей, скотч, фломастеры, карандаши.
Предлагаю определить те условия, которые помогут нам сохранить ощущение внутреннего равновесия и эмоционального комфорта.
По окончании команды защищают свои проекты.
Игра “Волшебная шкатулка”
В конце семинара -практикума участникам предлагается достать по одной записке из волшебной шкатулки (вазы, мешочка, которая подскажет им, что на них ожидает сегодня или что им нужно сделать в ближайшее время.
Варианты пожеланий :
Тебе сегодня особенно повезет!
Жизнь готовит тебе приятный сюрприз!
Наступило время сделать то, что ты постоянно откладываешь!
Люби себя такой, какая ты есть, - неповторимой!
Сделай себе подарок, ты на него заслуживаешь!
Сегодня с тобой вместе радость и спокойствие!
Сегодня твой день, успехов тебе!
Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!
Можно также пожелать педагогам создать такую шкатулку у себя дома и каждое утро доставать из нее по одной записке. Эти пожелания волшебным образом влияют на настроение людей, подбадривают, придают уверенности.
Рефлексия.
Ожидание (подведение итогов)
Педагог предлагает сделать «бусы общения» . Воспитатели берут бусины, нанизывают их и говорят : «общаться позитивно- это значит… .»
РЕЦЕПТ СЧАСТЬЯ, НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
Берём день и хорошо очищаем его от зависти, ненависти, огорчений, жадности, упрямства, эгоизма, равнодушия.
Добавляем три полные (с верхом) ложки оптимизма, большую горсть веры, ложечку терпения, несколько зёрен терпимости, и, наконец, щепотку вежливости и порядочности по отношению ко всем и, в основном, к ближним. Всю получившуюся смесь заливаем сверху ЛЮБОВЬЮ! Теперь, когда блюдо готово, украшаем его лепестками цветов доброты и внимания. Подавать ежедневно с гарниром из тёплых слов и сердечных улыбок, согревающих сердце и душу.
Публикации по теме:
Цель: Скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су – Джок терапии. Задачи: Воздействовать на биологически активные точки.
Семинар-практикум для педагогов детского сада Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном.
Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста. План.
Цели семинара-практикума: * ознакомить его участников со сказко-терапевтическими методами работы с детьми; * способствовать повышению творческой.
Семинар-практикум с элементами тренинга для педагогов "Оптимизация взаимодействия с родителями"
Цель: оптимизация взаимодействия педагогов с родителями.
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что "детский сад всему научит", и их основная обязанность теперь - обеспечивать материальное существование своего чада. Негативные же отношения могут произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с дошкольным учреждением родителей или их знакомых.
Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. И когда воспитатель говорит о ребенке, делает какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Причем как оказывается, у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.
Когда обращаешься к воспитателям, многие высказываются о трудностях работы с родителями. Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Так некоторые воспитатели признаются, что "тушуются" перед родителями, т.к. неуверенны в том, как правильно с ними разговаривать, чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребенке в верном ключе.
В нашем дошкольном учреждении постоянно ведется работа по оптимизации взаимодействия воспитателей с родителями, но стало ясно, что педагогам необходима отработка конкретного практического навыка. В связи с этим нами был проведен семинар-практикум с элементами тренинга, который помог нашим педагогам справится со множеством проблем, возникающими у них в моменты общения с родителями воспитанников, и наладить эту взаимосвязь.
ПРИВЕТСТВИЕ (состояние, настроение)
Упражнение "Минута на разговор" (10-12 мин)
Цель:
Участники тренинга делятся на две команды, садятся в два круга (внутренний остается неподвижным). Члены внешнего круга, выполнив задание-беседу, пересаживаются к следующим участникам для продолжения разговора. Темы беседы: погода, дети, любовь, работа, дом, мода, завтрашний день, отпуск, ближайший праздник.
Упражнение "Поиск общего" (5-6 мин)
Цель: сплочение группы, создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Группа делится на двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью и т.д. Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т.д.
Анкета (заполняется до семинара).
Цель: настрой на работу по теме семинара, получение педагогического рефлексивного опыта, опыта взаимодействия в группе, опыта представления интересов всей группы.
Причина трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями:
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.
Недостаточная компетентность многих воспитателей.
Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.
Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.
"Закрытость" дошкольного учреждения.
Низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе.
Работа:
Делимся на три группы, каждая берет себе к разбору (методом жеребьевки) по две выявленные ПРИЧИНЫ (работаем с материалами анкет).
Поиск путей преодоления трудностей (стандартные, нестандартные, комплексная работа детского сада в целом, частная работа каждого педагога и пр.).
Выступление групп.
Совместный анализ 7-го вопроса.
Задача педагогов заполнить таблицы по доставшимся им вопросам:
Обосновать влияние причин (в пользу "Да или "Нет")
Найти пути решения (что можно сделать?):
| Пути преодоления: |
|
Подобным образом необходимо отработать все семь (или для каждого ДОУ свои) заявленных причин трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями.
Результат участия в семинаре педагогов МБДОУ д/с «Яблонька», 2015г.:
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.
| Прямое влияние причины: | Косвенное влияние причины: |
| Родители молодые, неопытные, невоспитанные, несдержанные. Считают свое мнение единственным верным и при этом не знают возрастные особенности детей. Не желают слушать. Уходят от проблем, занимаются самообманом, делают вид, что все в порядке ("перерастет"). Особая категория материально обеспеченных родителей, которые готовы платить другим, чем заниматься воспитанием самим. Упорное настаивание на своей "ложной" (с позиции педагогики) точке зрения. | Важна не столько психолого-педагогическая культура, сколько воспитанность (культура социальная). Повышать психолого-педагогическую культуру родителей - задача воспитателей и МДОУ. |
| Пути преодоления: Каждый год на родительских собраниях в доступной форме (нестандартными способами, с использованием схем, карточек) разъяснять родителям, что должны уметь делать дети к концу года; Давать родителям на дом консультации по интересующим их вопросам, либо на те темы, на которые им необходимо обратить внимание, по мнению педагога, обязательно беседовать по поводу прочитанного родителями материала; Демонстрировать части занятий или режимных моментов, в которых родитель сможет наглядно увидеть способности своего ребенка; Приглашать родителя в обычный будний день, с целью непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка в группе в течение дня; Индивидуальные беседы с родителями (прием: "вы хотите, чтобы мы вам помогли?.."). |
|
Недостаточная компетентность многих воспитателей.
| Прямое влияние причины: | Косвенное влияние причины: |
| Набор личностных качеств, установок, мешающих конструктивному взаимодействию (неоправданное упорство, ригидность, грубость и пр.). Молодой контингент педагогов не обладает достаточным опытом и иногда знаниями. Отсутствие желания вникать в суть конфликтов, разбираться в спорных вопросах. | Не столько важна компетентность, сколько личная мотивация в профессии (любовь к тому, чем занимается). |
| Пути преодоления: Проведение и участие в коммуникативных тренингах; Работа над собой, самосовершенствование. |
|
Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
| Прямое влияние причины: | Косвенное влияние причины: |
| Воспитателям доступна лишь та информация, которую обличает родитель, часть информации зачастую скрывается родителями. Родители мало интересуются жизнью ребенка в детском саду. | |
| Пути преодоления: Анкетирование; Проведение круглых столов, дней открытых дверей, чаепитий, непринужденных бесед; Давать задания на дом, доделывать дома совместно с детьми, начатую в детском саду работу; Организация кружковой деятельности, выставок, открытых просмотров занятий, театральных пятниц, отмечать благодарностью каждого родителя (дать родителю почувствовать себя востребованным); |
|
Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.
| Прямое влияние причины | Косвенное влияние причины |
| Назидательный тон педагога и постоянные жалобы на поведение ребенка в детском саду. Родители считают себя достаточно знающими своих собственных детей ("как никто другой"), и часто болезненно воспринимают критику и рекомендации из-за своих амбиций. | Воспитатель не пытается учить родителя и показать свою грамотность, ему необходимо помочь ребенку, к чему он и призывает родителей. |
| Пути преодоления: Меньше жаловаться на ребенка, диалог начинать с позитивной информации и плавно переходить к проблеме; Изменить диалог таким образом, чтобы родитель сам предложил пути выхода из сложившейся ситуации, а педагог тактично скорректирует предложенные идеи («а каково Ваше мнение?, Вы говорите замечательные вещи, А как Вы предлагаете?»). |
|
Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.
| Прямое влияние причины | Косвенное влияние причины |
| Избегание общения несет недопонимания и ложные домыслы с обеих сторон. (Причинами может быть: стеснение, отсутствие времени, нежелание давать негативную информацию о ребенке) | |
| Пути преодоления: Ведение кружковой деятельности, групповой работы с обязательным применением активных форм, проведение совместных занятий, творческих вечеров, чаепитий, неформальных встреч; Вовлечение родителей, нежелающих принимать участие в жизни группы, конфликтных родителей в выполнение заданий по поручению родительского комитета, возложение на них ответственности за определенную деятельность; Индивидуальные доверительные беседы Выявление пожеланий родителей и вовлечение их же в создание условий для реализации выдвинутых идей по улучшению работы группы. |
|
"Закрытость" дошкольного учреждения.
| Прямое влияние причины | Косвенное влияние причины |
| Проводимые публичные отчеты, доклады относительно деятельности МДОУ не всегда ясны родителям, они избегают этой информации, т.к. недопонимают ее. | "Желание" участвовать в жизни детского сада зависит от родителей. |
| Пути преодоления: Проведение встреч с родителями в интересных, нетрадиционных, непринужденных формах; Создание и поддержание традиций в группе; Личная мотивация педагога в проводимых МДОУ мероприятиях, "построение" этих мероприятий перед родителями, повышение перед родителем значимости деятельности МДОУ. |
|
Совместный анализ 7-го вопроса:
Психолог на ватмане (на доске) маркером в форме мозгового штурма записывает ответы группы на вопрос: Из чего состоит (от чего зависит) статус воспитателя (педагога).
От кого зависит каждое из перечисленных качеств? (от каждого из нас, подвести к мысли "статус воспитателя зависит от самого воспитателя").
"Развитие простейших навыков общения" (10 мин).
Требуется войти в воображаемую раздевалку и поздороваться с родителями и привлечь к себе внимание без речевого общения, а затем обратиться к родителю, использовав разные приемы (просьба, требование, жалоба предупреждение, похвала, шутка, вопрос, намек, пожелание, рекомендация и т.п.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение).
Необходимо быть готовым среагировать в неожиданных ситуациях (например: войдя в раздевалку, вы являетесь свидетелем конфликта между родителями, конфликта между родителем и ребенком).
"Точка зрения" (10 мин)
Участники разбиваются по парам. Им задается тема общения, но один из них отстаивает одну точку зрения ("за"), другой - противоположную ("против").
Задача - склонить оппонента к своей точке зрения по определенной проблеме. Возможные темы:
"Мама учит давать сдачу, педагог учит конструктивным способам взаимодействия";
"Вы предвзято относитесь к моему ребенку", педагог дает рекомендации по коррекции поведения ребенка;
"Вы мне ответили "сухо" - "что вы, вам показалось, я интроверт по натуре".
"Вы мне ответили грубо" - вам показалось, так сложились обстоятельства и вы, не дослушав до конца, не так все поняли.
"Педагоги настроены против нашей семьи и нашего ребенка, вы постоянно посылаете нас то к логопеду, то к психологу, наш ребенок что, самый плохой?" - педагог дает рекомендации как можно скорректировать пробелы в развитии поведения и когнитивных процессов;
"Вы никогда не даете роли в утренниках и праздниках моему ребенку, он что, самый не способный?" - ребенок на самом деле не справится.
Анализ: фактически идет работа с возражениями.
Кто с удовлетворением принимает изменение своей точки зрения? Никто.
Какие приемы позволяют сделать этот процесс более "гладким".
Основной принцип - не бороться (борьба позиций приводит в тупик).
Как пример, выполнить следующее упражнение:
Упражнение для педагогов "Руки"
Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую.
По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таких действий ведущим не производится.
Идеи, выносимые на обсуждение:
В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть любая директива рождает отпор.
Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями неосознанно принимаются меры защиты.
Упражнение "Последняя встреча" (10 мин).
Цель: совершенствование коммуникативной культуры, завершение группы.
Упражнение "Сквозь кольцо".
Цель : Координация совместных действий, сплочение, тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции.
Участники стоят в шеренге, взявшись за руки, направляющий держит в свободной руке гимнастический обруч (можно заранее изготовить кольцо диаметром около 1 м из проволоки, бумаги и т.п.). Задача участников: не размыкая рук, "просочиться" через это кольцо так, чтобы оно в конечном итоге оказалось на другом конце шеренги. Можно передавать кольцо, а можно, наоборот, двигаться самим, пролезая сквозь него.
Обсуждение : Что помогало выполнить упражнение, а что, наоборот, препятствовало? Было ли задание выполнено в соответствии с каким-то планом, или каждый действовал по собственной инициативе? Как усовершенствовать способ передачи обруча?
Литература
Волик, И.Г. Семинар-практикум с элементами тренинга для педагогов «Оптимизация взаимодействия с родителями» [Электронный ресурс] / И.Г.Волик. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/585463/.
Семинар-практикум «Общение педагогов с детьми»
Цель: развитие коммуникативной компетентности педагогов в общении с детьми.
1. Помочь педагогам оценить собственные достижения и определить уровень проблем в общении с окружающими.
2. Продолжать совершенствовать умение проявлять педагогический такт в различных условиях работы в школе.
3. Обогащать психологическую культуру педагогов в процессе использования вербальных и невербальных средств общения.
4. Формировать способность педагога адекватно воспринимать себя и окружающих.
Ход семинара:
Тема нашей встречи: «Общение педагогов с детьми». Мы уже с вами знаем, что общение предполагает не просто обсуждение каких-то проблем с окружающими, а процесс принятия волнующих собеседника вопросов как своих собственных, умение чувствовать настроение другого человека, умение проявлять тактичность и, безоценочно, с позиции партнёра, воспринимать окружающих взрослых и детей. Конечно, все мы разные по характеру, темпераменту, отношению к жизни, но даже в этом случае существует нечто, объединяющее нас в единое целое. Но об этом позже, а сейчас я предлагаю вам выполнить следующее упражнение («Салфетки») : перед вами на столе лежат совершенно одинаковые бумажные салфетки. Возьмите одну салфетку и строго выполняйте мои инструкции:
Разверните салфетку;
Оторвите правый уголок;
Сверните салфетку пополам;
Оторвите правый уголок;
Сверните салфетку пополам;
Оторвите правый уголок;
Сверните салфетку;
Разверните салфетку.
Посмотрите, что получилось. Все салфетки разные, хотя вы все выполняли одну и ту же инструкцию. Почему же так получилось? Потому что мы с вами разные. Каждый из нас по-своему воспринимает одну и ту же информацию, по-разному выполняет одни и те же действия. В этом есть и «плюс» и «минус». «Минус» в том, что в обращении с нами нужны разные методы и приёмы, а «плюс» - было бы совсем неинтересно жить, если бы мы думали и делали одинаково.
И если всё это необходимо учитывать в процессе общения взрослых, то, что же является главным в ходе взаимодействия с детьми, главным именно для педагогов? Мы думаем, что по окончании нашей встречи мы сумеем дать ответ на этот вопрос.
Итак, первым шагом к ответу будет упражнение – приветствие.
1. Упражнение «Приветствие друг друга» (цель: повышение эмоционального фона, приветствие друг друга) .
Предлагаю вам встать в круг и поприветствовать друг друга словом «Здравствуйте! » с 10 оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрёка, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.
2. Байка «Чем занимаются люди».
Предлагаю вам послушать одну байку: «На стройке работали три человека. Занимались они одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы оказались разными. Один сказал: «Я кладу кирпичи». Другой: «Я зарабатываю на жизнь». А третий ответил: «Я строю храм»».
Вопрос к вам: какова же мораль этой байки?
(ответы педагогов)
(Мораль: каждый решает сам, «где делать талию», как говорил один портной)
Какой же можно сделать вывод? Казалось бы, люди занимаются одним и тем же, а отвечают по-разному. Задумывались ли вы, отчего так происходит? Почему на работе, будучи «белыми и пушистыми», дома мы превращаемся в тиранов? Всё это зависит от особенностей нашей психики. Только тот человек, который хорошо знает себя и любит таким, какой он есть, может строить гармоничные отношения с окружающими людьми. Послушайте, как писал об этом в 19 веке замечательный поэт Пушкин А. С. :
Кого ж любить? Кому же верить?
Кто не изменит нам один?
Кто все дела, все речи мерит
Услужливо на наш аршин?
Кто клеветы про нас не сеет?
Кто нас заботливо лелеет?
Кому порок наш не беда?
Кто не изменит никогда?
Призрака суетный искатель,
Трудов напрасных не губя,
Любите самого себя,
Достопочтенный мой читатель!
Предмет достойный: ничего
Любезней верно нет его.
Каждый решает сам, какую линию поведения выбрать, какой способ общения предпочесть. Мы говорим о детях. И здесь важно понимать, что отношения ребёнка с педагогом играют более сильную роль в формировании его личности, чем отношения в семье, так как ребёнок большую часть времени проводит в школе. Именно в процессе взаимодействия с педагогами дети приобретают представление о взаимоотношениях людей, социализируются.
3. Диагностика (тест «Проверьте, какой Вы педагог» - модификация Р. Р. Калининой)
А сейчас, с помощью теста предлагаю вам определить, есть ли трудности в вашей работе, и с чем они связаны.
Инструкция: ответьте, пожалуйста, на приведённые ниже вопросы «да» или «нет».
1. Охотно ли вы берётесь за подготовку урока/занятия по новой теме, не имеющей типовой разработки?
2. Легко ли вам отказаться от тех приёмов воздействия на детей, которые вы успешно применяли раньше?
3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?
4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях?
5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим воспитанникам, разделив их на сильных, средних и слабых по умственным способностям и нравственным качествам?
6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с детьми?
7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?
8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией школы?
9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых вашим ОУ?
10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитивное впечатление о качествах воспитанника?
11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками?
12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?
13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянно го контроля дети вашего класса/ группы будут адекватно себя вести?
14. Поощряете и наказываете ли вы разных детей по-разному за одинаковые поступки?
(выполнение)
А теперь вместе обработаем результаты: в таблице на доске приведены баллы, которые присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос. Суммируйте количество набранных вами баллов.
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
«да» 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1
«нет» 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0
(выполнение)
Сейчас я прочитаю характеристику каждой группы по баллам:
0 - 5 баллов. Вы - очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с детьми. Необходимо серьёзно работать над собой и овладевать методикой воспитания и обучения.
6 - 10 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с детским коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу.
11 - 15 баллов. Вы - хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к идеальному результату. Предоставляйте детям больше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом контролировать выполнение поручений.
16 - 20 баллов. Вы - грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на ваши взаимоотношения с коллегами и представителями администрации - не вы ли являетесь причиной напряжённости?
Думаю, что каждый из вас увидел свои проблемы. Возникшие вопросы мы можем обсудить после семинара индивидуально.
4. Мини-лекция «Семь воспитательских позиций по отношению к детям»
Существует несколько воспитательских позиций по отношению к детям.
Карабас-Барабас. В соответствии со своей ролью этот педагог нуждается лишь в чётком и правильном исполнении детьми его спектаклей - постановок. Такое общение в большей степени похоже на дрессировку, на выучку маленьких оловянных солдатиков. Основой всего воспитания является страх и подчинение воле взрослого, подавляющего естественную активность школьников. Поведение ребенка, имеющего такого классного руководителя или воспитателя Карабаса-Барабаса, похоже на пружину, постоянное давление сжимает её, при малейшем ослаблении пружина с огромной силой вырывается вверх и её траектория становится малопредсказуемой, а сила - разрушительной.
Активность детей, освобожденных на некоторое время от давления такого учителя/воспитателя (например, на занятиях у других педагогов, направляется на выплеск накопившейся энергии, другими словами, дети не обращают внимания на слова взрослого, пока не устанут. Они быстро привыкают к сильным стимулам (окрик) и перестают реагировать на спокойный голос.
В случае необходимости (открытое занятие, диагностическое обследование) дети в классе/группе Карабаса-Барабаса могут показывать достаточно высокий уровень овладения какими-либо знаниями и умениями, но лишь в условиях искусственно созданного спектакля, так как знания и умения выдрессированы, усвоены автоматически. Стоит немного изменить условия задания, игры, заменить картинки, задать вопрос иначе, и дети уже не смогут воспроизвести то, что усвоили.
Самым печальным последствием такого воспитания является выработка у детей двойной позиции, манипулятивных способностей.Дети понимают, что ложь помогает избежать неприятностей, а лесть - добиться одобрения. И всё это является следствием использования диктаторского стиля и дисциплины как основных мер воздействия.
Мальвина. Такой педагог чётко знает, что правильно, а что нет, что нужно, а что бесполезно. Действия Мальвины укладываются в чёткий и единственно правильный стереотип. Она умна, но может действовать только так, и никак иначе, потому что считает такие действия единственно правильными. Такой подход эффективен в воспитании у детей культурно-гигиенических навыков, предполагающих выработку чётко последовательных действий (сначала откручиваем кран, потом уж намыливаем руки, а не наоборот). Что же касается повседневного общения, естественно возникающих конфликтов, здесь Мальвина действует просто: непонятное ей автоматически становится неправильным. Как следствие, отсутствие у детей инициативности, самостоятельности, любознательности и эмоциональности.
Красная Шапочка. Эмоциональна, непоследовательна и непрогматична. Вызывает у детей симпатию, основанную на схожести. В своих действиях такой педагог руководствуется сиюминутно возникшими желаниями, не продумывает последствия хотя бы на полшага. В действиях Красной Шапочки отсутствует учёт реальных жизненных обстоятельств. Такая инфантильность приводит к торможению волевой регуляции поведения у детей, к развитию неорганизованности, неумению предвидеть последствия своего поведения.
Спящая Красавица. Она безразлична и к детям, и к окружающему миру, «присутствуя, отсутствует». В клсса/группе её не видно и не слышно, дети предоставлены сами себе. Общение педагога с детьми носит абсолютно формальный характер, деятельность детей никак не регулируется. Дети не могут занять себя, у них отсутствует потребность в новых ощущениях. Следствием такой системы воспитания становится безразличие детей к окружающему миру либо расторможенность, основное и любимое занятие - баловство.
Наседка. Заботлива, внимательна, тревожна, повсюду видит опасность, по поводу и без повода «кудахчет», ни на минуту не оставляя детей без внимания и неусыпного контроля. Всё расскажет, всё покажет, разжует и в рот положит. В итоге у детей пропадает необходимость и потребность «махать крыльями» самостоятельно. Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, тревожность, лень - вот последствия такой воспитательской позиции.
Снежная Королева. Красавица, лишённая чувства любви и привязанности к детям. Её главное желание - повелевать маленькими Каями. Добивается она подчинения, манипулируя чувствами, подменяя насыщенную естественную жизнь внешне привлекательным, но, по сути, бесполезным времяпрепровождением. Как следствие - эмоциональная бесчувственность, жестокость, безынициативность.
Мери Поппинс. Разносторонне развитая, эрудированная, тактичная. Знает потребности детей, закономерности их развития. В общении естественна и эмоциональна, гибко сменяет позиции в различных ситуациях. Обучение детей проводит настолько естественно, что они этого не замечают, используя игру, проблемные ситуации в повседневной жизни. Главное - любит детей!
Таким образом, мы видим, что данная классификация раскрывает особенности основных педагогических позиций. Важно отметить, что, как и чистых типов темперамента, «чистых» педагогических позиций также не бывает, можно выделить лишь способность к той или иной. И, в связи с этим, вам вопрос: как вы думаете, какая из данных позиций наиболее полно способствует развитию личности ребёнка и почему?
(ответы педагогов)
Наши воспитанники, все они дети, но каждый из них особенный, со своим характером, привычками. И к каждому необходим индивидуальный подход, для того чтобы эффективно выстроить линию взаимоотношений
Отношения «педагог- воспитанник» - достаточно серьезная педагогическая проблема. Во взаимодействие постоянно вступают два разных духовных мира: мир воспитателя (опыт, знания, убеждения, нравственные взгляды, ценностные ориентации его поколения и т. п.) и мир ребенка (проблемы и противоречия развития, формирования личности: стремление все познать, попробовать; разноплановые интересы, желания, потребности и т. п.)
Педагогическое общение - это продуктивное общение. Его результатом является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, относится и к воспитаннику как субъекту.
- Что располагает воспитателя в ребёнке?
- Какие качества раздражают в ребёнке?
- Какие качества воспитателя мешают в установлении позитивных взаимоотношений с ребёнком?
- Какие могут помочь, являются РЕСУРСОМ?
Поиск ресурса - ответы педагогов
Это означает:
Уважение педагогом духовного мира воспитанника, признание его права на несогласие с воспитателем;
Интерес к миру ребенка и сопричастность к его состоянию, сопереживание его успеху и неуспеху;
Восприятие индивидуальности воспитанника как ценности со всеми только ему присущими качествами.
Моральные принципы педагогического общения представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выражаются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога с детьми. Принципы педагогического общения определяются целями воспитания, и в основе их лежит диалоговый характер взаимодействия педагога с детьми. Как вы думаете, какие это принципы? Это принципы:
Ненасилия (право ребенка быть тем, что он есть);
Уважения труда познания воспитанника;
Уважения неудач и слез ребенка;
Уважения тяжелой работы роста;
Уважения самобытности ребенка;
Безусловной любви воспитателя к воспитаннику;
Оптимальной требовательности и уважения;
Опоры на положительное в ребенке;
Компромиссности спорных решений. Данные принципы подтверждаются практикой выдающихся педагогов.
Упражнение "Другой ракурс”
Каждому воспитателю выдаётся листок вида:
Женя – ябеда
Коля – трус
Клава – жадина
Петя – сопливый
Толя – хилый
Игорь – лентяй
Оля – выскочка
Дима – толстый
Лёва – нытик
Аня – глупая
Задание: смягчить данные высказывания.
При выполнении данного упражнения, ведущий подводит к следующим выводам:
Возможен перевод отрицательных, негативных определений в положительные определения, моменты, установки.
Важна интонация (например: "пышка” можно сказать с разными оттенками)
Педагог должен обладать педагогическим тактом – уметь разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку при любых обстоятельствах, находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; понимать и правильно оценивать детские поступки и проявления их личностных качеств, а главное, уметь индивидуализировать методы и приёмы воспитания, опираясь НА ВСЁ ЛУЧШЕЕ, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЁНКЕ
5. Практическая часть семинара – практикума.
3. Упражнение «Зайку бросила хозяйка… » (цель: развитие умения педагогов управлять своим голосом) .
Одним из важных моментов общения с детьми является умение владеть голосом. Предлагаю вам проверить, насколько способность управлять своим голосом развита у вас. Нужно произнести текст: «Зайку бросила хозяйка… » с определённой интонацией. Приглашаю по одному участнику от команды выбрать задание. Время на подготовку 30 секунд».
Произнесение текста:
1. Шёпотом.
2. С максимальной громкостью.
3. Волнообразно.
4. Как будто вы страшно замёрзли.
5. Как будто у вас во рту горячая картошка.
6. Как маленькая девочка.
(выполнение)
Однажды знаменитый поэт сказал:
Из слов человека можно видеть,
за кого он хочет прослыть,
но то, что он есть на самом деле, можно угадать
лишь по мимике, жестам, телодвижениям,
которые непроизвольны.
(Ф. Шиллер)
По данным французского исследователя Ф. Сюлже, только 7% информации во время общения мы с вами получаем из содержания высказывания, 38% - интонации, 55% достоверной информации – через позу, мимику, выразительные движения. Все эти понятия входят в определение голоса. На ваш взгляд, имеет ли значение, каким голосом вы будете разговаривать с детьми, родителями? Что вы можете вообще сказать о голосе в процессе взаимодействия с окружающими? »
(высказывания педагогов)
Из ваших слов можно сделать вывод, что умение управлять своим голосом является важнейшим моментом в процессе общения с окружающими. Существуют такие понятия, как «чарма» - мягкий, успокаивающий голос, который не включает в себя психологическую защиту и «императив» - жесткий, властный, подавляющий тон. Вы понимаете, что эффективность в общении приносит «чарма», поэтому нам с вами необходимо овладевать именно этим видом голоса.
4. Упражнение «Актёры и зрители» (цель: развитие чувствительности педагогов к невербальным средствам коммуникации).
Я предлагаю вам инсценировать несколько явлений. Один из членов команды подходит к столу и берёт три листочка с обозначенными в них явлениями. Время на подготовку - 30 секунд. Затем команды показывают друг другу инсценировки, и пытаются отгадать смысл показанного явления.
(выполнение)
Инсценировки:
Против ветра;
Туда, куда не хочется;
Так, чтобы кого-нибудь не разбудить;
С тем, кто вызывает твою настороженность;
С тем, кто тебе очень симпатичен;
На деловую встречу и вдруг понять, что забыли важные документы;
И вдруг увидеть человека, которому хотите понравиться;
И вдруг узнать, что у вас на колготках дырка.
(выполнение)
6. «Человечки» (идеографический тест Э. Махони, модификация Г. В. Резапкиной)
Все вы знаете, что наше отношение к себе и окружающим выражается в чувствах, характере, темпераменте и интересах. Небольшой графический тест поможет выявить наиболее яркие черты вашей личности.
Для того чтобы определить свой тип личности, нарисуйте человека, используя геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник и круг. Основное условие: используемых фигур должно быть десять. После того как рисунок выполнен, подсчитывается количество используемых треугольников, прямоугольников и кругов.
Интерпретация теста
Нарушение условий задания, то есть использование фигур меньше или больше десяти, означает тревожность, озабоченность чем-то. Отсутствие треугольников – нежелание доминировать над другими. Отсутствие кругов – слабо развита способность к сопереживании. Отсутствие квадратов (прямоугольников) – неконструктивное поведение.
Если в рисунке преобладают:
Треугольники – это означает склонность к организаторской деятельности, доминированию, стремление к успеху, быстрота, решительность, активность;
Круги – человек легко устанавливает поверхностные контакты, он возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип;
Квадраты (прямоугольники) – интровертированный тип, последователен в принятии решений, склонен к техническим видам деятельности.
По количеству треугольников определяют преобладающий тип личности.
Тип руководителя (количество треугольников от шести и выше).
Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доминированию и хорошими коммуникативными способностями. У них сильная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию. Чем больше треугольников, тем большая степень авторитарности.
Ответственный профессионал (пять треугольников).
Обладает организаторскими способностями, до мелочей продумывает свою деятельность, неконфликтен, с хорошей интуицией, проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работает за пределами своих возможностей, склонен к заболеваниям психосоматического характера.
Нереализованный гений (четыре треугольника).
Тревожно-мнительный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, проявляет склонность к индивидуальной работе, нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Ему свойственны сомнения в своих силах и возможностях, не смотря на то, что у него получается все, за что берется.
Тип ученого (три треугольника)
Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продуктивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализация.
Интуитивный тип (два треугольника).
Отличается чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Ему свойственны стремление к приукрашиванию, эстетизации действительности, интерес к искусству и человеку. Он легко вживается в различные социальные роли и тонко чувствует все новое и необычное, отзывчив, не выносит посягательств на свою свободу.
Художественный тип (один треугольник)
Изобретатель, конструктор, художник. Эмоционален и одержим оригинальными идеями. Самооценка неустойчива, демонстративность в поступках, обладает богатым воображением. Так же как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочитает самоконтроль.
Дополнительные сведения по вашему рисунку
НЕТ РУК И НОГ – защитные реакции, отказ от контактов.
РУКИ ИЛИ НОГИ СОСТОЯТ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЭЛЕМЕНТОВ – высокая двигательная активность, хорошо развитый «ручной интеллект»; склонность к занятиям спортом, танцами, рукоделием (тонкая моторика).
РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ – агрессия.
ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ – тревожность, скрытая агрессия.
ПРЕДМЕТ НА ЖИВОТЕ – заботливость.
ЛИЦО – непрорисованное (нет рта, глаз) – снижена потребность в общении; прорисованное – общительность, эмоциональность.
ТОЛЬКО ГЛАЗА И УШИ – тревожность.
ГОЛОВА – в виде треугольника и квадрата – протестные реакции.
НАЛИЧИЕ ШЕИ говорит чувствительности, ранимости, обидчивости.
РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО (из нескольких фигур) ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ – психотравмирующий фактор.
МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА – заниженная самооценка.
На мой взгляд, это очень информативный тест. Думаю, что вы узнали о себе много нового.
6. «Психологическая зарядка» (цель: оказание помощи в овладении приёмами релаксации и концентрации, повышение энергетического потенциала) .
А сейчас я предлагаю вам встать в круг и выполнить зарядку: одновременно делаем движение и произносим фразу.
1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть поочерёдно левым, правым глазом: «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Положить на лоб левую ладонь, затем правую: «Я решаю любые задачи, ведь со мною – любовь и удача».
3. Встать на цыпочки, поднять руки, сомкнуть их над головой в кольцо: «Я согрета солнечным лучиком и достойна самого лучшего».
4. Руки в стороны, кулаки сжать, делать вращения руками: «На моём пути нет преграды, и всё получается так, как надо».
5. Руки на поясе, делать наклоны вправо-влево: «Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу».
6. Руки на поясе, наклоны вперёд-назад: «Ситуация мне подвластна, мир прекрасен, я прекрасна».
7. Подпрыгивать на правой ноге, затем на левой: «Я бодра и энергична, все дела идут отлично».
8. Сложив руки в замок, сделать глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается, всё у меня получается».
(выполнение)
7. Заключительное слово.
Итак, можем ли мы теперь ответить на вопрос, что же является главным в ходе взаимодействия с детьми, главным именно для нас, педагогов?
(высказывания педагогов)
В заключении хочется сказать, что, прежде чем воспитывать в детях какие - либо качества, требовать от них социальных норм поведения, необходимо, чтобы это было в вас самих. Помните об этом. Занимайтесь самовоспитанием, самопрограммированием на позитивное восприятие жизни, реализуйте подсознательные желания.
Как говорил Эпикур: «Нельзя жить приятно, не живя разумно, нравственно и справедливо, и наоборот, нельзя жить разумно, нравственно и справедливо, не живя приятно».
И ещё, надо быть счастливым, а «чтобы счастье было действительно глубоким и прочным, нужно, чтобы жизнь была построена вокруг определенной цели» (философский словарь) .
Мы желаем вам всего доброго и до новых встреч!
Литература:
1. Антошина Ю. А., Холодная Е. В. Психопрофилактическая работа психолога ДОУ по оптимизации психологического здоровья педагогов. // Дошкольная педагогика №1, 2010, стр. 48-51.
2. Голикова О. Ю., Елизарова Н. К. Практикум по развитию общения педагогов //Дошкольная педагогика №8, 2008.
3. Ключников С. Ю. Держи стресс в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций. – СПб. : Питер, 2002.
4. Панфилова М. А. Игротерапия общения. – М. : «Гном и Д», 2001.
5. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков – М. : Генезис, 2000.
6. Скрипюк И. И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. – СПб. : Питер, 2007.
7. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб. : Питер, 2007.
8. Шитова Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Волгоград: Учитель, 2009.
Рецепт хорошего урока
Семинар-практикум для учителей
В многочисленных училищах, институтах и университетах получают образование будущие педагоги. Затем выпускники приходят в школы и училища и начинают свою трудовую деятельность. Время от времени их начальство отправляет своих работников на курсы переподготовки, повышения квалификации и на всякие другие умные курсы и занятия. Учителя-практики посещают многочисленные семинары и лекции в институтах усовершенствования для работников образования, где учат многому. Жаль только, что их не учат быть успешными . Их учат быть добрыми и ответственными людьми, но не обучают быть людьми оптимистичными и счастливыми. Нигде не учат более разумному режиму учительского труда, не учат строить отношения со своими коллегами, не преподают здоровьесберегающие технологии и основы здорового образа жизни, так необходимые в современной школе.
Психологи решили взять на себя ответственность и попробовать восполнить этот пробел в российской системе педагогического образования. В этом деле нет ничего сложного. Главное - наше желание. Мы можем предложить учителям нехитрые способы, как можно стать счастливым и успешным человеком.
От кого или чего устали наши учителя больше всего?
Да от самих себя, любимых и неповторимых.
От того, что они сами не могут организовать свою собственную жизнь или изменить ее.
Устают от того, что у них нет привычки отвлекаться от работы и иметь хобби.
От того, что ленятся заниматься своим здоровьем.
От того, что не умеют отказываться от навязываемых нашим обществом и культурой сомнительных идеалов, боятся быть самими собой, не оправдать тем самым ожидания общества.
Сами взваливают на себя слишком много нагрузки, не умеют отдыхать и почти разучились радоваться жизни.
Устали от психологической неграмотности - не учатся общению, не способны взглянуть на себя со стороны.
Увязли в отрицательных эмоциях, межличностных конфликтах, тонут в негативе, постепенно опускаются в хронический пессимизм и депрессию.
Вот это и подтверждает, что больше всего они устали от самих себя. Давайте призовем их к борьбе с собственной усталостью.
Знакомство
Участникам семинара предлагается написать имя на бейджике, затем, называя свое имя, ответить на вопрос: “Почему я решил стать учителем?”
Беседа психолога
Как оказывается, учителя должны всё и всем. А известно ли вам, каким должен быть учитель? (Участники семинара дают свои ответы. )
Идеал учителя складывается из самых разных составляющих: нравственной, духовной, профессиональной, интеллектуальной, этической и др. Вот какой список качеств и требований к учителю получается:
высокий профессионализм;
глубокие знания и компетентность, высокий интеллект и общий уровень развития;
интеллигентность;
любовь и уважение к детям вообще и к своим ученикам в частности;
высокая требовательность к себе, чувство долга, высочайший уровень ответственности за свое дело, принципиальность и самокритичность;
порядочность, честность, трудолюбие, отсутствие вредных привычек;
гуманное отношение к детям, доброта, индивидуальный подход к каждому ребенку, демократизм в отношениях с людьми, чуткость, внимательность, душевная щедрость;
высокая работоспособность и трудолюбие;
постоянное стремление к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию; творческий подход к делу, владение методикой, глубокие знания педагогики; педагогическая наблюдательность;
высокий уровень психологической грамотности; выдержка, самообладание, терпение, такт, терпимость к людям; корректность в отношениях со всеми, уравновешенность, умение владеть своим настроением, спокойствие и оптимистическое восприятие жизни; доброжелательность, человеколюбие;
полная объективность в оценках;
личная скромность;
воспитанность, высокая культура и нравственность;
эстетический вкус, художественное чутье, чувство прекрасного;
артистичность;
естественность, отсутствие фальши и наигранности;
организаторские, режиссерские, художественные, ораторские способности;
чувство юмора, умение шутить;
аккуратность и точность.
Перечитывая требования, предъявляемые к учителю обществом, родителями, администрацией, можно ли представить реального человека, который соответствовал бы всем этим требованиям? Наверное, не у каждого это получится.
Воображение в данном случае может рисовать красивую картинку нежно голубого неба с роскошными облачками и ангела с ослепительно белыми крыльями.
И здесь хочется зачитать цитату из книги Ю.Л. Львовой “Творческая лаборатория учителя”: “Учитель - маг, виртуоз, фокусник, умеющий сделать урок безразмерным, вмещающим крупные исторические периоды, сложные литературные и научные судьбы, эпохальные открытия; он властелин дум, врачеватель, духовник, и он же тягач и трудяга”.
Предлагаю вам выполнить несколько упражнений.
Упражнение 1. Определение способности к распределению внимания
Задания для участников:
1. Напишите на доске свою фамилию, при этом одновременно называйте ее буквы в обратном порядке.
2. Напишите на доске цифры от 1 до 20, одновременно считая вслух в обратном порядке (от 20 до 1).
3. Напишите на доске свою фамилию, очерчивая при этом одновременно правой ногой на полу и левой рукой на доске окружность.
4. Считая вслух от 1 до 30, после каждой второй цифры называйте женское имя, после каждой четвертой - мужское.
Упражнение 2. “Рисование по инструкции”
Выбирается пара участников. Один участник в паре получает карточку с изображением, его задача - инструктировать партнера таким образом, чтобы тот, не видя карточки, смог воспроизвести ее изображение.
Упражнение проводится в двух вариантах:
с обратной связью - рисующий участник может задавать уточняющие вопросы;
без обратной связи - никакие вопросы задавать нельзя.
Психолог. А теперь я расскажу вам об играх, в которые играют российские учителя.
Игра 1. “Навешивание ярлыков”
Психолог. Навешивание ярлыков на учащихся настолько прочно вошло в нашу школьную жизнь, что мы, учителя, даже не задумываемся над этим и просто этого не замечаем. Сначала ребенок обижается, сопротивляется, пытается бороться. Потом постепенно смиряется и ведет себя соответственно прикрепленному ярлыку, чего мы, взрослые, от него и ожидаем. Вот несколько ситуаций из школьной жизни:
1. Учитель проверяет письменные работы. У Юли и Миши - одинаковое количество ошибок, но Юля получает “4”, ведь она - стабильная хорошистка, а Миша - “3”, так как он всегда был троечником.
2. Фронтальный опрос на уроке. Учитель задает разные вопросы, ребята тянут руки и отвечают на них по очереди. В конце урока учитель объявляет оценки и оказывается, что у всех отличников “5”, даже у тех, кто открыл рот всего 1–2 раза; у всех хорошистов - “4”; а у троечников, естественно, - “3”.
3. Из месяца в месяц, из года в год все ответственные, самые интересные поручения дают одним и тем же ребятам, главные роли в школьных спектаклях достаются негласно признанным “артистам”.
Психолог. А сейчас предлагаю вам попробовать некоторые методы снятия ярлыков с обучающихся.
(Участники семинара-практикума выполняют задания по желанию.)
Задание 1
Выступить в роли защитника ребенка
Обвинитель . Вася - хулиган. Он не может долго сидеть на одном месте. На уроках он постоянно крутится и поворачивается. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то задевает.
Адвокат . Вася - вовсе не хулиган. Психологи говорят, что дети бывают “шустриками” и “мямликами”. Так вот, Вася - “шустрик”. Он не может долго сидеть на одном месте, он очень подвижный ребенок. На уроках он постоянно крутится, снимая тем самым накопившееся утомление. Молодому растущему организму нужны физические упражнениями, это естественно. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то задевает. Так эта неловкость движений свойственна подросткам. Руки и ноги вытянулись, а он еще не научился управлять своим телом.
Задание 2. Докопайтесь до истины
Один участник будет задавать большое количество вопросов, а другой попытается с помощью ответов докопаться до истины.
Саша - грубиян (это - ваш ярлык, повешенный на вымышленного ребенка).
1. А почему он вам грубит? - Потому что он грубиян.
2. А почему он грубит именно вам? - Потому что не хочет учить мой предмет.
3. Почему он не хочет его учить? - Потому что он ему трудно дается.
4. Почему трудно? - Потому что сложная программа.
5. А почему она для него сложная? - Упущен ранний период развития ребенка.
6. А ребенок в этом виноват? - Нет.
7. Почему же я нервничаю? - Потому что я в этом виноват тоже, а требования к результатам моего труда - очень высокие.
8. Так, хватит искать виноватых! Что я смогу сделать в данной ситуации...
Психолог. Как можно избавить себя от навешивания ярлыков на учащихся? Например, такого: Петя - застенчивый тихоня, ему ничего нельзя поручить, он не справится.
Просто надо отказаться от обобщений и тотальных выводов. Самое сложное - проанализировать, обдумать и дать объективную оценку ситуации, а не преувеличивать последствия одного отрицательного события.
Надо помнить, что мы видим лишь одну сторону ребенка, какую-то часть его личности. Это - как айсберг, многое скрыто от наших глаз, а судим мы обо всей личности в целом, обобщаем, мыслим тотально, делаем глобальные выводы.
Игра 2. Наш “ролевой веер” в классе
Психолог. Учителя постоянно и много общаются с учениками. В этом режиме общения мы играем разные роли, кстати сказать - не всегда отдавая себе в этом отчет.
Счастливые и успешные учителя играют свои лучшие роли, а несчастные и неуспешные - наоборот. Какие же роли мы играем?
В процессе обсуждения с участниками заполняется таблица. Ниже приведен ее возможный вариант.
Наши лучшие роли
Наши не лучшие роли
друг
враг
наставник
мучитель
покровитель
царь-деспот
соратник
соперник
вдохновитель
всезнайка
адвокат
обвинитель
(судья, прокурор)
советник
диктатор
помощник
недоброжелатель
предмет уважения
объект неприязни
партнер
жертва (мученик)
главный режиссер
кукла-марионетка
Психолог. Конечно, школьная жизнь настолько многообразна, что говорить о какой-то одной роли учителя в межличностных отношениях с учениками было бы примитивно. Психологи считают, что каждому человеку присущ “ролевой веер”, то есть набор, целая комбинация различных психологических ролей.
Только надо помнить, что от выбранной нами комбинации, от составленного “ролевого веера” во многом будет зависеть счастье и психическое здоровье ваших учеников.
Совместно с участниками заполняется следующая таблица:
Мы представляем себя такими
Наши ученики воспринимают
нас такими
великий мыслитель, несущий истину детям
царь-деспот
талантливый лидер, ведущий детей за собой
пастух с кнутом
человек, посвятивший себя педагогике
жертва, которой все должны
мудрый воспитатель
диктатор
гениальный актер
клоун
бдительный фиксатор ошибок, оплошностей и промахов детей
палач
оригинальная неординарная личность
обыкновенная посредственность
знаток детской психологии
нудный вдалбливатель знаний
Психолог. Свой разговор на данную тему хочется завершить словами:
Школа - это большой театр.
И в ней нет ничего сложней,
Чем выбрать себе спектакль
И роль среди сотен ролей.
Игра 3. Фантазии на тему “Погода в классе”
Психолог. Учителям надо помнить, что в классе далеко не “всякая погода - благодать”. А из погоды в классе складывается климат в школе Тип погоды очень важен для подрастающего поколения, и он зависит от людей, находящихся там.
Задание
Психолог. Предлагаю каждому из вас нарисовать заданный вам тип погоды в классе, описать его и ответить на вопрос: “Что, по вашему мнению, для него характерно?”
Мороз и холод;
пасмурно, прохладно, влажно;
буря, гром и молния;
туман;
град;
высокое давление;
снегопад;
ясное, спокойное утро;
дождь;
солнечно.
Участники в течение 5–7 минут рисуют при помощи красок или цветных карандашей тип погоды и отвечают на вопрос, затем идет обсуждение.
Психолог. Погоду в классе делаем мы, мы сами. Так давайте делать ее разумно и качественно. И давайте делать только хорошую, солнечную погоду.
Советы психолога
Относительно работы
Не работайте тяжелее, а работайте умнее.
У большинства учителей наблюдается синдром “отличника”. Они все стремятся сделать именно на “отлично”.
Мы можем на это предложить аксиому нормального учителя: “Человек имеет право на ошибку, а я - человек! Мои ошибки и промахи, недовольства родителей и учеников, замечания администрации - это все естественно и не является поводом для серьезных переживаний. Это - жизнь. Это моя естественная среда обитания”.
Учитесь управлять собственным временем.
Умейте отказаться вежливо, но убедительно.
Создайте на своем рабочем месте как можно более комфортные условия труда.
Относительно самого себя и своей жизни
Будьте эгоистом хотя бы иногда. Почему-то учителя всегда всем что-то должны.
Организуйте себе свой День эгоиста.
Ищите свой набор способов для снятия стресса и усталости.
Составьте расписание неотложных дел после работы.
Например:
Понедельник - аэробика под видеокассету с последующей горячей ванной с морской солью.
Вторник - прослушивание музыки Чайковского лежа с травяными компрессами на глазах.
Среда - разгрузочный фруктовый день; зеленый чай с медом с последующим танцем под музыку любимой поп-группы.
Четверг - немного вязания, а также занятие на велотренажере под любимую передачу.
Пятница - посещение косметического кабинета; визит к лучшей подруге и чаепитие с любимыми пирожными, вечер дома без телевизора и телефона.
Суббота - днем - вылазка на природу, вечером - семейный ужин с чем-нибудь вкусненьким, за красиво сервированным столом, накрытым скатертью.
Воскресенье (впишите самостоятельно).
Относительно мира вокруг
Долой негатив из нашей головы! Можно просто пожелать нашим учителям постоянной и победоносной борьбы со всеми черными мыслями и с любым негативом.
Перестаньте контролировать всех и вся вокруг! Мы, психологи, знаем, что контролировать можно только одного человека - самого себя.
Относительно проведения хорошего урока
Предлагаю рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования, злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый ваш рабочий день. Добавьте в каждый свой урок по одной порции:
мудрости;
терпения;
храбрости;
работоспособности;
оптимизма;
преданности своему делу;
вольнодумия и свободомыслия;
доброты;
отдыха и заботы о здоровье;
доброго юмора;
такта;
веры в каждого ученика.
Количество ингредиентов - на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями.
Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится!
Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому труду и творчеству!
